Искусствоведение в современном гуманитарном знании и художественном образовании в россии (1990-2000-е гг.)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ  ПРОФСОЮЗОВ 
 
 

На  правах рукописи 
 
 
 

 

Гольдман  Ирина Леонидовна 
 

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ  В СОВРЕМЕННОМ  ГУМАНИТАРНОМ ЗНАНИИ И ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ В  РОССИИ (1990-2000-е гг.) 
 

Специальность 17.00.09 – “Теория  и история искусства” 
 
 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата искусствоведения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2008

 

     

Работа  выполнена на кафедре искусствоведения Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов  
 
 

Научный руководитель:

кандидат  культурологии, доцент

КАРПОВ  Александр Владимирович 
 

Официальные оппоненты:

доктор  искусствоведения, профессор

МЫШЬЯКОВА Наталья Михайловна 

кандидат  искусствоведения, доцент

ГРАЧЕВА Светлана Михайловна 
 

Ведущая организация:

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА 
 

Защита  состоится 31 октября 2008 года в 17.30 часов на заседании Диссертационного совета Д 602.004.02 при Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, улица Фучика, 15. 

С диссертацией можно ознакомиться в Научной  библиотеке Санкт-Петербургского Гуманитарного  университета профсоюзов 
 

Автореферат разослан 30 сентября 2008 года 
 
 
 
 
 

Ученый  секретарь

диссертационного  совета,

кандидат  культурологии, доцент     А.В.Карпов 
 
 

                          I. Общая характеристика работы

     Актуальность  исследования и его социальная значимость обусловлены активным развитием гуманитарного знания и гуманитарных наук в минувшее столетие. Особое значение среди совокупности наук о видах художественного творчества принадлежит искусствоведению. Если искусствознание - система знаний об искусстве, изучающая его роль в культуре и жизни социума, то искусствоведение осмысливает явления художественной культуры, определяет направления ее развития. В широком смысле искусствоведение имеет дело с любыми видами художественного творчества, а в узком смысле – с изобразительными видами искусства в отличие от театроведов, музыковедов, киноведов и т.д.

     Несмотря  на тесное взаимодействие с другими гуманитарными дисциплинами, прежде всего, философией, эстетикой, социологией, историей, культурорлогией, искусствоведение выработало свою методику и методологию, отличную от выше названных дисциплин.

     В современных условиях мы стоим перед  необходимостью переосмысления роли искусствоведения в сфере гуманитарного знания и образовательной деятельности. Поэтому в виду сложности проблемы, отсутствия ее достаточной теоретической разработанности, обобщающего, искусствоведческого труда, а также практической необходимости решения вопроса, нами была определена тема диссертации “Искусствоведение в современном гуманитарном знании и художественном образовании в России (1990-2000-е гг.)”.   

     Общий подход в изложении темы может  быть определен исходя из понятия  гуманитарности.

     В настоящее время ставится под  сомнение главенствующая роль организационно-педагогического, а не искусствоведческого компонента в художественном образовании с  учетом непрерывности, интегральности, полихудожественности, комплексного подхода  к преподаванию предметов искусства с другими дисциплинами. Искусствоведение (искусствознание), предлагая педагогике искусства историко-теоретический материал, формирует тем самым ее цели и задачи. Данные положения также определили актуальность диссертационного исследования.                         

     Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования определяется необходимостью фундаментального  осмысления роли искусствоведения как научной дисциплины в профильном обучении учащихся, что отвечает современным тенденциям развития художественной культуры и художественного образования.

     Степень разработанности  проблемы данной диссертации  определяется научным осмыслением искусствоведческой деятельности, которое предпринимается в работах разных областей гуманитарного знания.

     Изучением природы гуманитарности, особенностей гуманитарного постижения мира, поиском сущности гуманитарного сознания, анализом специфики гуманитарного знания, формированием его методологии занимались: С. Киркегор, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, М. Хайдеггер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, В. Виндельбанд, Г. Риккерт, Х.-Г. Гадамер и др.

     Среди западноевропейских теоретиков и историков  искусства, исследовавших методологию науки об искусстве, можно выделить: Ф. Викхофа, А. Ригля, М. Дворжака, Ю. фон Шлоссера, Г. Вельфлина, М. Фридлендера, Г. Зедльмайра, О. Пехта, Э. Панофского, А. Хаузера, Я. Бялостоцкого, Э. Гомбриха, Р. Арнхейма, М. Фуко, Ж. Базена, Т. Митчелла, М. Баксандалла, Р. Барта, Ж. Деррида и др.

     В свою очередь, проблемы определения  предмета гуманитарного познания, его специфики и методов, логики и методологических стандартов гуманитарного познания и гуманитарных наук нашли отражение в трудах таких отечественных специалистов, как: М.А. Розов, Е.А. Фейнберг, М.М. Бахтин, Г.Г. Шпет, Т.В. Беда, А.Я. 3ись, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, И.А. Ильин, В.Г. Кузнецов, В.Ф. Шаповалов, Ю.М. Шор, Т.Е. Шехтер, Ю.Н. Афанасьев, В.М. Межуев, М.Ф. Румянцева.

     Вопросам  теории, истории и методологии искусствознания в отечественной науке уделяли пристальное внимание: Н.Н. Пунин, А.Г. Габричевский, А.В. Бакушинский, И.И. Иоффе, Г.А. Недошивин М.В. Алпатов, В.Н. Лазарев, Б.Р. Виппер, С.Х. Раппопорт, В.В. Ванслов, Ю.М. Лотман, А.И. Мазаев, В.Н. Гращенков, В.П. Шестаков, Л.Ю. Лиманская, А.А. Курбановский, А.В. Рыков, В.А. Копцик, В.М. Петров, И.Р. Пригожин.

     Определением  роли искусствоведения в системе гуманитарного знания занимались: М.С. Каган, Г.Ю. Стернин, С.Х. Раппопорт, В.Г. Арсланов, С.М. Даниэль, И.Д. Саблин, Ю.М. Шор, Т.Е. Шехтер и др.

     Влиянию искусствоведения на сферу гуманитарного образования, внедрению искусствоведческих знаний в пространство образовательного учреждения, методике и практике преподавания искусствоведческих дисциплин, использованию методологии искусствоведения в изучении мировой художественной культуры, различных видов искусства, вопросам эстетического воспитания и художественного образования, проблемам современной художественной культуры посвящены труды: О.А. Кривцуна, А.Я. Зися, М.С. Кагана, Ю.У. Фохт-Бабушкина, Н.И. Киященко Ю.В. Борева, Б.П. Юсова, Б.М. Неменского, В.С. Кузина, Б.М. Теплова, А.А. Мелик-Пашаева, Л.И. Предтеченской, Л.М. Мосоловой, Л.А. Рапацкой, Е.С. Медковой, М.Л. Шалабода, Н.И. Пьянковой и др.

     Для данной диссертации важными являются проблемы соотношения “психологического” и “художественного” как фундаментальных категорий теории искусства и психологии искусства (Л.Я. Дорфман, Д.А. Леонтьев); анализ эмоциональных переживаний в процессах художественного творчества и художественного восприятия (Л.С. Выготский, С.Х. Раппопорт, Р. Арнхейм и др.). Осмыслением феномена противоречивости как принципа существования искусства занимается В.М. Аллахвердов. Вопросами восприятия и интерпретации произведений разных видов искусства, осмыслению их художественной образности занимаются Я.Б. Иоскевич, М.Б. Тимченко, Э.В. Леонтьева, Л.Н. Березовчук, С.Н. Добротворский, М.С. Трофименков и др.

     Специфику эстетического и художественного  интереса, актуальность приобщения учащихся к художественно-эстетической культуре охарактеризовали: Л.С. Выготский, Е.Н. Ильин, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Н.Н. Ростовцев, Э.Б. Абдулин, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова и др.

     Мелик-Пашаев А.А., в работах которого наиболее комплексно представлены особенности художественного развития в образовательном процессе¹, и другие педагоги искусства разрабатывали Концепцию эмоционально-эстетического и художественно-эстетического воспитания. Специфику обучения учащихся в классах с углублённым изучением отдельных предметов искусства определили Б.П. Юсов, Б.М. Неменский, Д.Б. Кабалевский и др. Проблема детерминации интересов и креативности недостаточно и фрагментарно исследовалась как проблема формирования творческой личности в предпрофессиональном образовании (Б.М. Теплов).

     История искусства позволяет увидеть и осознать непреходящие свойства художественного творчества, его вневременные особенности. В этой связи художественные музеи играют существенную роль в современном образовательном процессе. Среди многообразия подходов и концепций в современном гуманитарном знании к осмыслению музейной деятельности следует выделить работы М.С. Кагана², С.В. Пшеничной³, Б.А. Столярова⁴ и других.

     Таким образом, как показал анализ научной  литературы, целостного и системного изучения роли искусствоведения в современном  гуманитарном знании и художественном образовании в России не проводилось. Искусствоведение как направление профильного обучения в учреждении общего среднего образования не рассматривалось; не ставилось задач использования искусствоведческого подхода и искусствоведческой методологии на занятиях по предмету “Мировая художественная культура” как основной профильной дисциплины. Специальные программы по искусству для образовательных учреждений искусствоведческого профиля абсолютно не исследовались с позиции современного искусствознания и искусствоведения.

     Проблема  диссертационного исследования заключается в отсутствии согласования между фундаментальным искусствоведческим потенциалом и его востребованностью в образовательной и развивающей практике, а также в несоответствии искусствоведческого осмысления МХК как области научного знания и как учебной дисциплины; определяется как научная разработка и экспериментальная проверка концепции “искусствоведения как направления профильного обучения” учащихся в рамках образовательной области “Искусство”, в основе которой лежит интегральный принцип в изучении разных видов искусства.

     Объект  исследования: искусствознание в системе гуманитарного знания и художественного образования.

     Предмет исследования: особенности искусствоведения как научной дисциплины гуманитарного профиля, ее роль в образовательной области “Искусство”, а также анализ и оценка значимости специальной искусствоведческой программы “Художественная культура и театральное искусство”.

     Гипотезой исследования является предположение о том, что осуществление комплексной искусствоведческой подготовки учащихся в образовательном учреждении зависит от реализации соответствующего профильного направления и использовании специальных программ по искусству, которые представляют собой связующее звено между фундаментальной наукой об искусстве и современными требованиями педагогики искусства, сотрудничества  педагога с искусствоведом, при определяющем значении последнего.

     Цeль диccepтaции - paccмотpeть искусствоведение в сфере гуманитарного знания и раскрыть значение искусствоведческих знаний в формировании образовательной области “Искусство” на примере специальной программы по искусству.

     В соответствии с указанными целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. исследовать искусствоведение как форму гуманитарного знания, определить его роль в системе гуманитарных наук;
2. проследить особенности становления и формирования  искусствоведения как научной дисциплины в европейской культурной традиции Нового времени и в условиях современной европейской  культуры; исследовать формирование отечественного искусствоведения как научной дисциплины и его статус в современной России;
3. охарактеризовать содержание образовательной области “Искусство” и обозначить роль искусствоведения в ней;
4. разработать, обосновать, ввести в научный оборот понятие “искусствоведение как направление профильного обучения” в учреждении общего образования; раскрыть возможности и основные преимущества использования искусствоведческой методологии на занятиях по мировой художественной культуре;
5. рассмотреть специальную программу по искусству  “Художественная культура и театральное искусство” как средство реализации искусствоведческой деятельности в образовательном учреждении с искусствоведческим  профилем и раскрыть специфику “Мировой художественной культуры” как ее основного профильного курса;
6. выявить и проанализировать наиболее эффективные формы и виды искусствоведческой практики учащихся на занятиях по мировой художественной культуре.