Особенности физического воспитания с нарушением слуха

     Для слишком возбудимых подвижная игра, богатая эмоциональным содержанием, может служить слишком сильным  раздражителем: приводить к повышению  возбудимости, затруднению дифференцировки  и, следовательно, к понижению ясности, быстроты мысли, четкости, правильности действий. Наоборот, малоподвижные, инертные игроки в условиях игры, возбуждающей их эмоции, становятся способными к наиболее целесообразным, ловким, быстрым действиям. Вместе с тем из опыта известно, что играющие с различными типами высшей нервной деятельности могут одинаково хорошо овладевать игровыми приемами.

     В занятиях подвижными играми могут быть достаточно верно подмечены свойственные отдельным занимающимся те или другие типы высшей нервной деятельности. Педагогическая практика показывает, что дети школьного возраста с различными типами высшей нервной деятельности могут проявлять себя в играх различно.

     Руководитель  должен приучать детей к дисциплинированному  поведению во время игры. Очень  часто дисциплину нарушают несдержанные игроки. Чтобы избежать этого, можно  поручить им ответственные роли водящего, судьи, а в некоторых случаях, наоборот, отстранить от игры.

     Иногда  в процессе игры дети пытаются прибегнуть к обману. Для них это скорее освещенная временем традиция, чем  постыдные поступки в обществе взрослых. Серьезным преступлением во многих культурах, которые смиряются с  обманом, считается быть пойманным  во время проступка. Верх изощренности — выйти из этого положения  незамеченным. Руководитель игры также  может допускать подобную тактику  в ходе ее, хотя и должен настаивать, чтобы дети вели себя по другим правилам. Игры являются хорошим средством  по преподнесению такого урока. Стыд тех, кого застали за этим действием, служит лучшим средством борьбы с  обманом, нежели просто запрет. Игроки должны осознавать, что они будут  исключены из игры, если их поймают  на обмане.

     Объективное и беспристрастное судейство  — обязательное условие каждой подвижной  игры. Если участники не соблюдают  ее правил, игра теряет свою педагогическую ценность. Объективное и точное судейство  имеет особое значение в играх  с разделением на команды, где  ярко выражено соревновательное начало и каждая команда заинтересована в выигрыше. Необъективный судья  теряет доверие и уважение, его  авторитет падает, с ним перестают считаться.

     Строгое судейство в подвижных играх  способствует воспитанию у детей  честности, уважения к судье и  правилам. Замечания и разъяснения, касающиеся судейства, надо делать по окончании игры.

     Обязанность руководителя — не только правильно  выбрать и начать подвижную игру, но и разумно ее дозировать и вовремя  закончить. Нагрузка в игре дозируется уменьшением или увеличением  общей подвижности участников.

     Для регулирования физической и эмоциональной  нагрузки можно использовать следующие  приемы:

     1. Изменять продолжительность и  количество повторений элементов  игры.

     2. Увеличить или уменьшить размеры  площадки.

     3. Усложнить или упростить правила  игры.

     4. Использовать инвентарь большего  или меньшего веса и размера. 

     5. Ввести короткие перерывы, организовать  «дома отдыха» для детей в  играх с непрерывными действиями  и т.д.

     Немаловажный  фактор при выборе дозировки подвижной  игры — это характер предшествующей деятельности и настроение детей. Если игра проводится после больших физических или умственных усилий, надо предложить игру малоподвижную, исключив приемы, требующие больших напряжений.

     Интенсивные игры следует чередовать с малоинтенсивными. С повышением эмоционального состояния  играющих возрастает и нагрузка. Увлеченные игрой, дети теряют чувство меры, желая превзойти друг друга, не рассчитывают своих возможностей и переутомляются. Они могут не почувствовать наступающего утомления. Поэтому руководитель не должен полагаться на их самочувствие. Необходимо учитывать возрастные особенности занимающихся, их подготовленность и состояние здоровья. Иногда целесообразно прекращать игру, хотя играющие еще не почувствовали потребности в отдыхе. Желательно, чтобы все играющие получали приблизительно одинаковую нагрузку. Поэтому нельзя допускать, чтобы водящие долгое время находились в движении без отдыха.

     Особое  внимание должно уделяться физически  слабым детям. Им необходима индивидуальная дозировка: сокращенные дистанции, облегченные задания, меньшее время  пребывания в игре. 

 

      Приложение 1 

     Средства  коррекции и развития координационных  способностей с помощью скоростно-силовых упражнений

 
 

 

      Приложение 2 

     Комплекс  упражнений для развития скоростно-силовых  качеств круговым методом для детей 6-7 лет

 

 

      Приложение 3 

     Комплекс  прыжковых упражнений для развития скоростно-силовых качеств

 

 

      Заключение 

     Благодаря тренировкам организм более приспособлен к нагрузкам. Занятия физической культурой и спортом дают высокие  показатели физической подготовленности детей с ослабленным здоровьем. Все это благодаря регулярным посещениям занятий физической культуры, тренировок, соблюдая режим дня школы.

     Потеря  слуха оказывает значительное влияние  на функциональное состояние всех систем накопленный материал неврологической  симптоматики глухих детей позволяет  выделить некоторые поражения периферических и центральных структур, проявляющиеся  в замедленном движении глаз ( 0,9%), языка(2,7%), акта жевания(0,3%), иннервируемых двигательными черепно-мозговыми нервами. Характерная замедленность двигательных актов у большинства не слышащих может быть вызвана и нарушениями механизмов координации двигательных реакций.

     Эти нарушения прямо или опосредованно  влияют на двигательные способности, связанные  с быстротой реагирования, темпом движений, скоростными качествами.

     Результаты  анализа особенностей проявления скоростных качеств в условиях, требующих  различного уровня концентрации внимания, показали выраженные различия между  глухими и слышащими. Средние  величины скорости сенсорно-двигательной реакции при снижении интенсивности  звукового информационного потока оказались меньше, чем при нормальном функционировании слухового анализатора.

     Таким образом, своеобразие психического и физического развития глухих и  слабослышащих детей обусловлено  рядом причин: функциональным нарушением отдельных физиологических функций, общей соматической ослабленностью, отставанием в психическом развитии (иногда сопровождающимся задержкой психического развития, умственной отсталостью), недоразвитием или отсутствием речи. Последние в работе с глухими школьниками приобретает особую значимость, если иметь в виду, то исключительно влияние речи на психическое и физическое развитие глухих детей, которое было показано в исследованиях в общей и специальной психологии (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.И. Лубовский)

     Правильное  физическое воспитание компенсирует физическое развитие и двигательную сферу школьников с нарушением слуха.

     Выводы:

     1. При проведении мероприятий по физическому воспитанию глухих детей необходимо иметь в виду те или иные заболевания, в результате чего имеют глухоту. Очень важно знать, когда ребенок оглох: до появления у него речи или после того, как овладел ею.

     2. Наиболее заметны у глухих детей нарушения моторики: при ходьбе шаркающая походка, бег на полусогнутых. Движения лишены пластичности, действия не точные. Отставания развития двигательной памяти и уменьшения сохранять равновесие.

     3. В дыхательной системе у глухих появляются следующие отклонения: диспропорция в объеме и экскурсии грудной клетки, недостаточность жизненной емкости легких.

     4. Основной формой физического воспитания является урок. Но помимо уроков физкультуры используются физические упражнения в режиме дня школы, самостоятельные, внеклассные, внешкольные оздоровительные мероприятия.

     5. Использование различных форм лечебно-оздоровительных мероприятий способствуют укреплению здоровья, развития двигательной памяти, умению ориентироваться в пространстве, координации; содействуют правильному физическому, функциональному и психическому развитию. 

 

      Список литературы 

1. Боскис  Р.М. Глухие и слабослышащие дети.- М: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С.3-45.
2. Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. - 1994. - № 4. - С.88-90.
3. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения: Сб. / Под ред. Р.М. Боскис. - М.: Педагогика, 1972. - 192 с.
4. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В.Розановой. - М.: Педагогика, 1991. - 174 с.
5. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М., 1987.
6. Теория и организация адаптивной физической культуры Том2. Под общей ред. проф. С.П. Евсеева.- М.- Советский спорт, 2005.
7. Частные методики адаптивной физической культуры. Под общей ред. проф. Шапкова Л.В. М.: Советский спорт, 2007.- с.62-91.