Загальний інтелектуальний розвиток старших дошкільників

Навчальна діяльність, на відміну  від процесу навчання, являє собою, з точки зору Д.Б. Ельконіна, цілеспрямовану пізнавальну діяльність учня. Навчальна діяльність - суспільно за змістом (в ній відбувається засвоєння усіх багатств культури і науки, накопичених людством), суспільно за змістом (вона є суспільно значущою та суспільно оцінюваною), громадська за формою здійснення (вона реалізується відповідно до суспільно виробленими нормами), але вона разом з тим індивідуальна по результату, тобто засвоєні в процесі навчальної діяльності знання, вміння, навички, способи дій - придбання окремого учня. І це, на думку Д. Б.Ельконіна, основна характерна риса шкільного навчання.

  Друга суттєва особливість систематичного шкільного навчання

- Обов'язкове виконання всіма учнями однакових правил, яким підпорядковано поведінку учня під час перебування в школі.За своєю природою ці правила - суспільно вироблені способи поведінки, що забезпечують перш за все продуктивність роботи всього классного колективу, і, отже, вони суспільно спрямовані за своїм змістом. Підпорядкування правилам, з одного боку, вимагає від дитини вміння регулювати свою поведінку і, з іншого, формує більш високі форми довільного управління поведінкою відповідно до правил, що мають суспільну колективістичних спрямованість, - найважливіша виховує функція в школі. При індивідуальному репетиторстві багато з цих правил відпадають.

Третя істотна особливість систематичного шкільного навчання полягає в  тому, що зі вступом до школи починається вивчення науки в системі або логіці самої науки. Система наукових понять не тотожна сумі життєвих уявлень. Наукові знання безпосередньо не збігаються з практичним. Емпіричним знанням, яке складається у дитини в процесі особистого досвіду вживання предметів, або вирішення практичних завдань, досвіду, придбаного під керівництвом дорослих в дошкільний період. Але сутність речей не лежить на поверхні, не може бути безпосередньо сприйнята, вона розкривається в ході суспільно-історичного процесу пізнання і виробництва. Перехід до вивчення науки - це перехід до пізнання світу таким, яким він є об'єктивно для людського пізнання.

Четверта суттєва особливість  шкільного навчання полягає в  тому, що при переході до нього дитині доводиться радикально міняти всю систему відносин з виховують його дорослим. Для спілкування з учителем учневі необхідно оволодіти особливими засобами. Це стосується насамперед до умінь правильно сприймати зразки дій, показуються вчителем під час пояснення, і адекватно інтерпретувати оцінки, які дає вчитель діям виробленим учнями, і їх результатами.

Особливості систематичного шкільного  навчання передбачають певний рівень психічного розвитку дитини, тому успішність навчання початківця школяра багато в чому обумовлена ​​рівнем його психологічної готовності до навчання.

В даний час дуже популярний термін "особистісно-орієнтоване навчання". Але чому ж "особистісно орієнтоване навчання" відрізняється від "традиційного", адже всяке навчання по своїй суті є створення умов для розвитку особистості, і, отже, воно є розвивають і особистісно-орієнтованим? З нашої точки зору, це питання дуже добре розглянутий у роботі І.С. Якиманской. Вона виділяє наступні позиції особистісно-орієнтованого навчання:

• особистісно-орієнтоване навчання повинно забезпечувати розвиток і саморозвиток особистості учня, виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання та предметної діяльності;
• освітній процес особистісно-орієнтованого навчання представляє кожному учневі, спираючись на його здібності, нахили, інтереси, ціннісні орієнтації і суб'єктивний досвід, можливість реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінкою;
• зміст освіти, його засоби і методи підбираються й організуються так, щоб учень міг проявити винахідливість до предметного матеріалу, його виду формі;
• критеріальна база особистісно-орієнтованого навчання

враховує не тільки рівень досягнутих знань, умінь, навичок, а й сформованість певного інтелекту (його властивості, якості,характер проявів);

• освіченість як сукупність знань, умінь, індивідуальних здібностей є найважливішим засобом становлення духовних і інтелектуальних якостей учня і виступає основною метою сучасної освіти;
• навченість і освіченість не тотожні за своєю природою і результатами. Навченість через оволодіння знаннями, вміннями, навичками забезпечує соціальну та професійну адаптацію в суспільстві. Освіченість формує індивідуальне сприйняття світу, можливість його творчогоперетворення, широке використання суб'єктного досвіду в інтерпретації та оцінці фактів, явищ, подій навколишньої дійсності на основі особистісно-значущих цінностей і внутрішніх установок;
• в даному контексті традиційне навчання не може бути провідним у цілісному освітньому процесі.Значущими стають ті складові, які розвивають індивідуальність учня, створюють всі необхідні умови для його саморозвитку, самовираження;
• особистісно-орієнтоване навчання будується на принципі варіативності, тобто визнання різноманітності змісту та форм навчального процесу, вибіряких повинен здійснюватися вчителем-предметником, вихователем з урахуванням мети розвитку кожної дитини, його педагогічної підтримки в пізнавальному процесі, скрутних життєвих обставинах.

Але типовим все ж для вітчизняної школи є традиційна форма організації процесу навчання, що характеризується повною обумовленістю діяльності учнів навчальним закладом, тобто - "закрите навчання".

1.3.Інтелект та інтелектуальний розвиток старших дошкільників

Становлення у дитини образу світу починається завдяки тим враженням, які він отримує в перші роки життя. Спочатку через дорослого і спілкування з ним, а потім через самостійне освоєння нових форм діяльності дитина все більше пізнає навколишнє.

Малюк пізнає світ на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі, по-своєму, по-дитячому, в першу чергу засвоюючи лише те, що лежить на поверхні і є його розуміння. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими, зберігаючи свою значимість і в майбутньому. Тому інтелектуальний розвиток маленької дитини не слід розуміти спрощено. У перший період життя він не тільки накопичує враження, а й розширює чуттєвий досвід, вчиться орієнтуватися в навколишньому світі. У нього поступово починає формуватися система знань, що, образно кажучи, як би розкладаються по поличках. Упорядкування це багато в чому залежить від вихователя, який керує відбором змісту, вибором методів розвитку пізнавальної діяльності.

За міру просування від сприйняття предметів навколишньої дійсності, від безпосередніх дій з ними до дій з уявленнями, а потім  і поняттями про них, світ для дитини все більше розширюється.

Першорядну роль на всіх етапах пізнання відіграє чуттєвий досвід дитини, який формується під час безпосереднього контакту з природними та соціальними явищами. Різноманітність вражень забезпечить надалі висока якість відображення дійсності, роздуми з приводу виникаючих життєвих завдань, пошук оптимального їх вирішення, що, у свою чергу, сприятиме розвитку як конвергентного (логічного), так і дівергентного (альтернативного) способів мислення, однаково необхідних людині в сучасних умовах.

огляду на те, що сучасний етап розвитку соціуму характеризується величезним потоком інформації різного рівня, а малюк відкритий змінюється світу, вільно або мимоволі вбираючи не завжди корисну інформацію, необхідно визначити, яким повинен бути зміст знань для дітей дошкільного віку. Можна розвивати компетентність дитини у сфері відносин до світу, людей, до себе, включаючи його у різні форми співпраці як з дорослими, так і з однолітками, збалансувавши репродуктивну та дослідницьку діяльність, спільні та самостійні, рухомі і статичні форми дитячої активності.

До кінця дошкільного віку можуть і повинні бути сформовані ціннісні основи ставлення до дійсності, один з яких - пізнавальні цінності. Передаючи дитині вироблені людством і зафіксовані в культурі засоби і способи пізнання світу, дорослий навчає самої можливості здобувати знання і використовувати їх у життя.

При пізнанні свого внутрішнього світу, своїх зростаючих можливостей у малюка народжуються нові форми світосприймання, елементи довільності в рішенні пізнавальних завдань, інтерес до знання, що в цілому утворить культуру пізнання.

Адже призначення освіти - давати кожному те, що потрібно саме йому, а не знання взагалі. Будь-яка дитина «заповнений» власним досвідом, який і визначає характер його інтелектуальної активності в тих чи інших конкретних ситуаціях. Кожен має потребу в створенні умов, які сприяють його інтелектуальному зростанню за рахунок максимального збагачення особистого досвіду. Не випадково визначення інтелекту, дане М.А. Холодної, звучить так: «Інтелект - специфічна форма організації індивідуального ментального (розумового) досвіду, що забезпечує можливість продуктивного сприйняття, розуміння і пояснення того, що відбувається ».

Мета сучасного особистісно-орієнтованої освіти - надати педагогічну підтримку  кожній дитині на шляху його саморозвитку, самоствердження і самопізнання. Освіта покликане допомагати дитині встановлювати свої відносини з суспільством, культурою людства, в яких він стане суб'єктом власного розвитку.

В основі ціннісних підстав особистості лежать знання про світ, природу, людину як складовою цього світу, про взаємини між ними. Оволодіння дітьми знаннями забезпечує певний рівень їх інтелектуального розвитку. У сучасній науці можна виділити різні точки зору на інтелектуальний розвиток дошкільнят, іноді діаметрально протилежні. Наприклад, нейрофізіолог А.І. Шеповальніков вважає, що розвиток дитини затримується стереотипом наших взаємин з маленькими дітьми, тим самим не береться самий активний період. Більшість дітей, на його думку, страждають не від надлишку, а від браку інформації. Дитячий психотерапевт В.І. Гарбузов, навпаки, вважає, що прискорення інтелектуального розвитку дітей небезпечно, тому що відбувається рання і неправомірна стимуляція розвитку лівого півкулі головного мозку на шкоду правому, відповідального за образне, творче мислення. Ми завантажуємо ліва півкуля, яка відповідає за логіку, розуміння мови. А дитина - правопівсферні істота, його образне мислення. Тому, включаючи спочатку права півкуля, невербальне, необхідно поступово підтягувати до процесу пізнання і ліве, коментуючи, озвучуючи виникає образ. І тоді маля, співвідносячи образне з логічним, буде розвиватися гармонійно, без перевантаження нервової системи і розлади психіки.

Інтелектуальне виховання особистості - фактично реалізація права дитини бути розумним. Порушення цього права  занадто дорого обходиться як самій  дитині, так і суспільству в  цілому. Не можна не погодитися з  В.А. Сухомлинським, який писав, що невіглас небезпечний для суспільства, він  не може бути щасливий сам і завдає шкоди іншим. Який вийшов зі стін школи може чогось і не знати, але він обов'язково повинен бути розумною людиною. Ці слова актуальні і в наші дні. З якою ж відповідальністю педагог повинен підходити до організації та вибору змісту дошкільної освіти, щоб, не форсуючи, забезпечити своєчасне інтелектуальне розвиток дитини, враховуючи, що до 8 років він досягає 80% своїх розумових можливостей!

На мій погляд, своєчасний рівень розвитку інтелекту дітей дошкільного віку багато в чому гальмується наступними факторами:

-- декларативністю знань, пропонованих  дітям;

-- великою кількістю занять і  відсутністю зв'язків між ними, що не дає можливості дитині  поміркувати про почуте, «вжитися»  в матеріал і перевести знання в практичну площину;

-- немає чітко вираженої системи  в подачі знань, частіше педагог  йде шляхом збільшення кількості  знань, а не по дорозі їх  розширення, концентрації навколо  найбільш значущих аспектів, «ядра»  знань;

-- рідкісним використанням активних форм пізнання дітей: експериментування, моделювання, елементарних дослідів, самостійного збору інформації тощо

Продумуючи зміст форми і методи організації пізнавальної діяльності дошкільників, кожному педагогу можна знайти резерв вдосконалення інтелектуального розвитку дітей в конкретній віковій групі.

Як відомо, успішне вирішення  завдань на будь-якому віковому етапі  пов'язано з умінням аналізувати і синтезувати, переключатися з одного способу дії на інший, абстрагувати, конкретизувати, порівнювати, узагальнювати і т.д. Значить, і акцент дошкільної освіти повинен бути перенесений з засвоєння конкретних знань у тій чи іншій області на способи їх добування і творчого застосування до певної життєвої або навчальної ситуації.

В процесі формування у дітей  інтелектуально-пізнавальних умінь  вирішуються завдання навчання системі  дослідницьких дій, необхідних для самостійного багатостороннього аналізу предметів, вміння порівнювати, класифікувати, узагальнювати, групувати і аналізувати. Це багато в чому буде визначати успішність дитини в його подальшому житті та навчанні.

Для реалізації даних завдань О.Н. Бакаєва запропонували серію занять.

Мета 1-ї серії занять - навчити  дітей способам сенсорного обстеження предметів.

Мета 2-й серії занять - навчання прийомам порівняння, де діти 5-7 років  опановують наступними вміннями:

-- виділяти ознаки (властивості)  об'єкта на основі зіставлення з іншими об'єктами;

-- визначати загальні та відмінні  ознаки (властивості) порівнюваних  об'єктів;

-- відрізняти істотні і несуттєві ознаки (властивості) об'єкта, коли істотні властивості задані або легко виявляються.

Третя серія занять спрямована на розвиток умінь класифікувати, групувати  і узагальнювати предмети найближчого  оточення. При цьому дошкільнята  навчаються: