Я-концепция как одно из психологических образований личности младшего школьника

     Другая  сторона внутренней позиции ребенка  связана с его общим положительным  отношением к процессу усвоения знаний и умений. Еще до школы он свыкается  с мыслью о необходимости учения для того, чтобы когда-то по-настоящему стать тем, кем он хотел быть в  играх (летчиком, поваром, шофером). При  этом ребенок не представляет, естественно, конкретного состава знаний, требующихся  в будущем. У него еще отсутствует  утилитарно-прагматическое отношение  к ним. Он тянется к знаниям  вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и  ценность. В этом-то и проявляется  у ребенка любознательность, теоретический  интерес к окружающему. Этот интерес, как основная предпосылка учения, формируется у ребенка всем строем его дошкольной жизни, включающей развернутую  игровую деятельность.

     В первое время школьник еще не знаком по-настоящему с содержанием конкретных учебных предметов. У него еще  нет познавательных интересов к  самому учебному материалу. Они формируются  лишь по мере углубления в математику, грамматику и другие дисциплины. И  все-таки ребенок с первых занятий  усваивает соответствующие сведения. Его учебная работа опирается  при этом на интерес к знанию вообще, частным проявлением которого в  данном случае выступает математика или грамматика. Этот интерес активно  используют учителя на первых занятиях. Благодаря ему для ребенка  становятся нужными и важными  сведения о таких, в сущности, отвлеченных  и абстрактных объектах, как последовательность чисел, порядок букв и т.д.

     Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать  с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет  формировать у детей подлинные  познавательные интересы как основу учебной деятельности.

     Таким образом, для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок  подчиняется новым требованиям  учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует о хорошей готовности к школьным занятиям. Но далеко не все дети семилетнего возраста обладают ею. Многие из них первоначально испытывают те или иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь. 

     1.2 Содержание и особенности Я-концепции 

     Первым  из психологов, начавший разрабатывать проблематику Я-концепции был Уильям Джеймс. Глобальное, личное «Я» он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознающее (чистый опыт) и Я – как объект (содержание этого опыта). Эти две стороны всегда существуют одновременно. Именно Джеймсу принадлежит первая и весьма глубокая концепция личностного «Я», рассматриваемого в контексте самопознания; он выдвинул гипотезу о двойственной природе интегрального «Я»; многие его формулировки касающиеся дескриптивной, оценочной категории «Я», что послужило впоследствии развития представления Я-концепции. (13.с.142)

     В первые десятилетия двадцатого века изучением Я-концепции занимались не только многие психологи но и  социологи. Главными теоретиками стали  Чарлз Кули и Джордж Мид.

     Чарлз Кули первым подчеркнул значение субъективно  интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей, как главного источника данных о собственном  «Я». Так же он предложил теорию «зеркального-Я», утверждая, что представления индивида о том, как его оценивают другие существенно влияют на его Я-концепцию. «Зеркальное-Я», возникает на основе символического воздействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является. Такая  группа характеризующаяся непосредственным общением ее членов между собой, относительным постоянством и высокой степенью тесных контактов между набольшим количеством членов группы, приводит к взаимной интеграции индивида и группы. Непосредственные отношения между членами группы предоставляют индивиду обратную связь для самооценки. Таким образом, Я-концепция формируется в осуществляющемся методом проб и ошибок процессе, в ходе которого усваиваются ценности, установки и роли.

     Джордж  Мид считал, что становление человеческого  «Я», как целостного психологического явления, в сущности, есть не что  иное, как происходящий внутри «индивида» социальный процесс. Что через условия  культуры (как сложной совокупности символов, обладающих общими значениями для всех членов общества) человек  способен предсказывать как поведение  другого человека, так и то, как  этот другой человек предсказывает  наше собственное поведение. Что  самоопределение человека как носителя той или иной роли осуществляется путем осознания и принятия тех  представлений, которые существуют у других людей относительно этого  человека. Человек для Мида не одинокое существо, что именно общество обусловливает  форму и содержание процесса формирования Я-концепции. (17.с 242.)

     Подход  Эриксона, обобщен к социально-культурному  контексту становления сознательного  Я индивида – эго. Источником эго-идентичности являются, по Эриксону, « культурно  значимое достижение» Идентичность эго индивида возникает в процессе интеграции его отдельных идентификаций. Эриксон уделял особое внимание юношескому кризису развития и размытости эго-идентичности в этот период. Так же Эриксон  предложил генетическую теорию формирования эго-идентичности.

     Многие  психологи и социологи изучали  Я-концепцию. Но современное состояние  теоретических разработок в изучении Я-концепции индивида в значимой мере достигнуто было благодаря работам  Карла Роджерса и его клинической практике.

     Самость или Я-концепция (Роджерс использовал эти термины взаимозаменяемо) определяется как: организованный, последовательный концептуальный гештальт, составленный из восприятий свойств «Я», или «меня» и восприятий взаимоотношений «Я», или «меня» с другими людьми и с различными аспектами жизни, а так же ценности, связанные с этим восприятием. Этот гештальт, который доступен осознанию, хотя е обязательно осознаваемый.

     По  Роджерсу, Я-концепция включает не только наше восприятие того, какие мы есть, но так же и то , какими бы хотели быть, какими полагает должны быть. Этот компонент «Я» называется Я –  идеальное – это «Я» которое  человек больше всего ценит и  к которому больше всего стремиться. Я-концепция является продуктом  социализации. И отсюда вытекают условия (выдвинутые Роджером), важные для развития Я-концепции:

     Потребность в позитивном внимании – для любого человека важно чтоб его любили и  понимали другие. Эта потребность  универсальна, развивается как осознание  «Я», она всепроникающая и устойчива. Впервые она проявляется у  младенца, как потребность в любви  и заботе, а в последствии она  выражает себя в удовлетворении человека, когда его одобряют другие, когда  им недовольны. Позитивное внимание является либо приобретаемым, либо врожденным .

     Условия ценности – это то, как человек  оценивает свою ценность. Фактически с годами приобретая опыт, дети запоминают, что если их действия одобряются родителями, то их будут хвалить и любить. И наоборот, если они будут действовать  не правильно или неприемлемо  с точки зрения родителей, то их е  будут любить и ценить. Такое обусловленное  позитивное внимание со стороны других людей приводит к тому, что человек  в одних отношениях чувствует  свою ценность, а в других – нет.

     Безусловное позитивное внимание – это означает, что человека принимают таким какой он есть, а человек поступает так как он хочет. То есть дать или получить позитивное внимание независимо от ценности конкретного поведения человека.

     Роджерс утверждал, что по большей части  поведение человека согласуется  с его Я-концепцией. Другими словами, человек стремиться сохранить состояние  согласованности самовосприятия и  переживания. Отсюда следует логический вывод, что переживания, находящиеся  с Я-концепцией человека и его  условиями ценности, могут осознаваться и точно восприниматься. И наоборот, переживания, находящиеся в конфликте  с «Я» и его условиями ценности, образуют угрозу Я-концепции; они не допускаются к осознанию и  точному восприятию. Следует отметить, что человеческая концепция себя является критерием, по которому переживания  сравниваются и либо символизируются  в осознании, либо символизация отрицается.(21. с.176.)

     Рассмотрев  Я-концепцию в исследованиях ученых можно прийти к общему определению, что Я-концепция – это относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система  представлений индивида о самом  себе, на основе которой он строит взаимодействия с другими людьми и относиться к себе. Я-концепция – это предпосылка  и следствие социального воздействия, определяется социальным опытом.

     Я-концепцию  можно рассмотреть как совокупность установок, направленных на самого себя. В основном установки подчеркивают три главных элемента:

     1. Убеждение, которое может быть  обусловленным и не обусловленным.  Когнитивная составляющая установки  (образ Я) – представление индивида  о самом себе, как правило кажутся  ему убедительными независимо  от того, основываются ли они  на объективном знании или  субъективном мнении, являются ли  они истинными или ложными.  Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа  «Я», могут быть самыми разными.

     2. Эмоциональное отношение к этому  убеждению. Эмоционально – оценочная  составляющая (самооценка) – аффективная  оценка этого представления, которая  может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа  «Я» могут вызывать более или  менее сильные эмоции, связанным  с их принятием или осуждением. Эта оценка может быть обусловлена  соответствующими стереотипами, бытующие  в той или иной социальной  среде. Источником оценочных знаний  различных представлений о себе  является его социальное окружение,  в котором они нормативно фиксируются  в языковых значениях. И источником  оценочных представлений индивида  могут быть так же социальные  реакции, на какие то его  проявления и самонаблюдения.

     3. Соответствующая реакция, которая,  в частности, может выражаться  в поведении. Поведенческая составляющая  – или потенциальная поведенческая  реакция, то есть те конкретные  действия, которые могут быть  вызваны образом «Я» и самооценкой.  Человек не всегда ведет себя  в соответствии со своими убеждениями.  Нередко прямое, непосредственное  выражение установки в поведении  модифицируется или вовсе сдерживается, в силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида  или его страха перед возможными  последствиями ) (19. С.149.)

     Я-концепция  контролирует и интегрирует поведение  индивида, но она оказывает влияние  скорее на выбор направления активности, чем непосредственно направляет эту активность. Обладая относительной  стабильностью, Я-концепция обусловливает  довольно устойчивые схемы поведения, характерные для данного человека.

     Функции Я-концепции:

     –достижение внутренней согласованности личности:

     –интерпретация  жизненного опыта;

     –определение  ожиданий человека в отношении своего будущего.

     Столкновение  противоречащих друг другу представлений, чувств, идей, относящихся к представлениям человека о себе, вызывает у него ощущение психологического дискомфорта. И человек всячески пытается этого избежать, предпринимая действия, способствующие достижению утраченного равновесия, стараясь избежать внутренней дисгармонии.

     Поэтому, когда человек сталкивается с  новым опытом, знанием о себе, он либо:

     1. Принимает, ассимилирует этот  опыт, когда он не противоречит  представлениям индивида о себе, либо,

     2. Отказывается видеть вещи такими  как они есть, верить людям,  сообщающим ему что–либо о  себе и т.д.

     3. Стремится изменить каким–либо  образом себя или окружающих.

     Если  изменения образа себя, привносимые  новой информацией, не сильно отличаются от прежних представлений о себе, то индивид иногда может их принять, если эти изменения не превышают  его адаптационные возможности. Противоречивый опыт, вносящий рассогласование  в структуру личности, может также  усваиваться с помощью защитно-психологических  механизмов, таких как рационализация, когда новый опыт объясняется  на основании уже имеющегося, искажение  или отрицание.