Взаимосвязь творческих способностей и социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста

2

    3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т.д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т.д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

Методика № 3 «Как спасти Зайку»

Основание. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений.

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на

преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в  новую ситуацию.

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию.

Оценка - 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора.

Оценка - 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик  («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У  детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

Оценка - 3 балла.

Методика № 4 Социометрический эксперимент «Секрет» («Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада»)

Цель исследования. Изучить взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада.

Подготовка исследования. Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

Проведение исследования. Исследование проводят с детьми старшего дошкольного возраста в виде игры «Секрет» в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить подложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно провести в раздевальной комнате здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя  стульчиками у каждого эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, что бы никто не знал, все будут дарить красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь положить их тем детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня».

Обработка данных.

Статусные категории:

6 и более выборов – «Звезды»;

3-5 выборов – «Предпочитаемые»;

1-2 – «Оттесненные»;

Ни одного выбора – «Отверженные».

2.2.Коррекционно-развивающая программа по развитию творческих способностей и повышению статуса старших дошкольников в группе сверстников.

1 раздел – совместная художественно-творческая деятельность (занятия). Учить воспроизводить необходимое действие, связанное с условием той или иной технологичной художественной единицей, но и проявить свою индивидуальность в сотворчестве с другими участниками реализации художественного замысла – своими сверстниками, воспитателями, родителями.

2 раздел – Чтение и драматизация авторских сказок.  Развивать умение видеть процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.

3 раздел -  Игры и упражнения на развитие творческих способностей.

В процессе проведения эксперимента наблюдался возрастающий интерес детей к ежедневным занятиям. Родители отмечали желание детей использовать выученные игры и упражнения вне стен детского сада, а также отмечали повышение уровня коммуникативности детей и их статуса в группе детского сада.

Весь комплекс заданий предназначен для детей старшего дошкольного возраста.

Достигнув высоких результатов в пробах на творческие способности, старшие дошкольники вслед за этим показали хорошие результаты в пробах на социальный статус.

                                                                                                            Таблица №1

Суммируя всё вышесказанное, следует отметить, что для проведения формирующего эксперимента нами были разработан и применён на практике методический комплекс. Основной акцент при проведении занятий в процессе формирующего эксперимента был сделан на развитие творческих способностей старших дошкольников экспериментальной группы в процессе совместной, индивидуальной познавательной и игровой деятельности, поскольку, как считают некоторые психологи и педагоги-практики, на труды которых мы опирались в процессе своей работы, это способствует коррекцию статуса.

В качестве развивающего эксперимента мы провели 24 занятия на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, в количестве 22 человек. За основу мы взяли книгу Дрезниной М.Г., Куревиной О.А. «Навстречу друг другу. Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного возраста». Также мы проводили игры и упражнения на развитие воображения, вспомогательным материалом служила книга Субботиной Л.Ю. «Развитие воображения у детей». И  использовали сказкотерапию для способствования пробуждения детских творческих сил из книг: Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. «Практикум по сказкотерапии», Коношенко О. «Домашний психолог. Сказкотерапия».

Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут с 01.10.10г. по 24.12.11г. в течение 3-х месяцев. Игры и упражнения проводились 2 раза в неделю (длительность - по желанию детей). Сказкотерапия – чтение и драматизация – 2 раза в неделю.

Весь комплекс заданий предназначен для детей старшего дошкольного возраста.

Нами были прочитаны и разобраны с детьми такие сказки как: «Сказка про дракончика Гошу», «Сказка о том, как тучка друзей себе искала», «Сказка о самом сокровенном желании», «Русалочка», «Талисман», «Кто заговорит первый», «Колобок» и многие другие. Также, непосредственно использовали драматизацию этих сказок.

Поскольку старшие дошкольники имеют весьма различные психологические особенности, большой акцент в системе работы уделялся потенциальным возможностям каждого ребенка, а также осуществлялся индивидуальный подход к воспитанию и развитию детей.

В процессе проведения эксперимента наблюдался возрастающий интерес детей к ежедневным занятиям. Родители  отмечали  желание детей использовать выученные игры и упражнения вне стен детского сада, а также отмечали повышение уровня коммуникативности детей и их статуса в группе детского сада.

Кроме того, в процессе своей работы мы, конечно же, использовали специальные подобранные игры и упражнения для развития творческих способностей.

Следует отметить, что игры с детьми проводились как в коллективной форме, так и индивидуально.

Суммируя все вышесказанное, следует отметить, что для проведения формирующего эксперимента нами был разработан и применен на практике методический комплекс.  Основной акцент при проведении занятий в процессе формирующего эксперимента был сделан на развитие творческих умений старших дошкольников экспериментальной группы в процессе игровой деятельности, поскольку, как считают многие психологи и педагоги-практики, на труды которых мы опирались в процессе своей работы, это способствует коррекции статуса детей в группе сверстников.

2.3.Интерпретация результатов исследования взаимосвязи творческих способностей и социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста

    Результаты корреляционного анализа

4 – фактор социального статуса

1 – фактор показателей творческих способностей (методика «Солнце в комнате»)

2 – фактор показателей творческих способностей (методика «Складная картинка»)

3 – фактор показателей творческих способностей (методика «Как спасти Зайку»)

(Р = 0,01)

По результатам корреляционного анализа, мы видим, что существует связь между творческими способностями и социальным статусом старших дошкольников.

Результаты исследования эффективности коррекционно-развивающей программы

По итогам количественной обработки данных по U критерию Манна-Уитни значимых различий между результатами экспериментальной и контрольной групп не выявлено (Приложение №  2).

В результате математической обработки данных по Т критерию Вилкоксона получились следующие данные:

Оценка достоверности сдвигов по Т критерию Вилкоксона

Таблица № 1