Взаимосвязь творческих способностей и социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [7, с. 31-32].

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, до первоначального замысла [35, с. 58].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

1. Реализм воображения;

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование [29, с. 54].

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция [38, с. 19].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Первая проблема, с которой сталкиваются родители, желающие вырастить гения, это выявления того возраста, в котором следует начинать развивать творческие способности. Современные исследования дают вполне однозначный и простой ответ: чем раньше – тем лучше. Некоторые исследователи вообще рекомендуют начать воспитание, когда ребенок еще в утробе матери, аргументируя это тем – что ребенок даже в мамином животе уже является личностью, способной слышать и чувствовать что происходит снаружи, ну а мамины эмоции ребенок способен чувствовать как никто другой. Однако – на пути воспитания и развития может стать одна немаловажная проблема - явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Она возникает тогда, когда соответствующие творческие способности не продолжают использоваться, даже в случае успешного их развития. Отсюда следует вывод – ни в коем случае нельзя останавливаться на достигнутом, необходимо продолжать регулярно и систематически работать с детьми на пути к развитию их творческих способностей [42, с. 83].

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, и Л.Кэррола, можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

1.                 Первым условием является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

2.                 Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться;

3.              Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

4.              Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.

5.              Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых;

6.              Тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе [42, с. 83-84].

В мире ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

1.2 Проблема статуса в гуманистических науках. Особенности статуса детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников

Проблема статуса, которая возникла на стыке ряда гуманитарных наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, одной из ключевых проблем социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения [34, с. 34].

Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе социально-психологической наукой [4, с. 5].

Проводя анализ теоретических источников по социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогике попробуем сравнить, что данное определение значит в вышеперечисленных гуманистических науках.

Во всех обществах существует своего рода дифференциация участников по рангу. Понятие «Статус» в социологии используют, чтобы обозначить положение личности в обществе, устанавливаемое в терминах прав, обязанностей, привилегий и свобод, которые она (личность) получает благодаря своему положению.

Статус - это социальный процесс; человек может иметь статус только в отношении к другим, которые признают его место и обращаются с ним определённым образом. Статус, как бы он ни был низок, важен, ибо без него человек не имеет прав в отношении других [28, с. 220-221].

Функции индивида и вытекающие из них обязательства и права по отношению к другим участникам социального взаимодействия определяют социальный  статус  человека. Иначе говоря, в статусе фиксируется тот набор конкретных действий, которые должны быть ему предоставлены для осуществления  своей  деятельности. Зная социальный статус конкретного человека, его социальные функции, мы ожидаем от него, что  он будет осуществлять исключительно типичный набор действий, обладать тем типичным набором качеств и особенностей, которые как нам представляется, необходимы для исполнения этих функций [37, с. 96].

Особую роль играют генеральные статусы. Первый - статус человека, его права и обязанности, другой генеральный статус - статус члена данного общества,  государства (гражданина). Генеральные статусы являются  фундаментом  статусной позиции личности. Статус можно обрести от рождения. Это - национальность (русский, башкир и т.д.), место рождения (москвич, минчанин, одессит). Подобные статусы называются предписанными. Другие статусы мы приобретаем, достигаем, т.е. это статусы приобретенные, достигнутые. Это статус учителя или футболиста, пианиста или жены [34, с. 72].

Статусы могут  быть  формализованными или неформализованными, что зависит от того,  в рамках формализованных или неформализованных социальных институтов, и более широко - социальных взаимодействий - выполняется та или иная функция. Множественность статусов не означает их  равнозначности. Они  находятся в определенной иерархии по степени важности социального института, в рамках которого сформирован этот статус. Безусловно,  что во всех случаях особое значение имеет статус личности,  связанный с  работой,  профессией. Хотя следует отметить, что иерархия статусов может меняться. Видимо следует различать основную, общую иерархию статусов личности, которая срабатывает в большинстве случаев,  и специфическую, проявляющуюся в особых условиях [22, 96].

Выделение главного  статуса  хотя и сложно,  но важно, так как именно он определяет и, что не менее важно, самоопределяет человека социально. Причем не всегда тот статус, который в качестве главного выделяет общество в данном человеке, совпадает с тем статусом, какой выделяет в себе как главный сама личность. На этой почве возникает немало драматических противоречий внутреннего мира  личности, неадекватно представляющей  свое место в обществе,  в общественном мнении [37, с. 97].

Обладание статусом позволяет человеку ожидать и требовать определённого отношения со стороны других людей. Статус предполагает соотнесение:  чтобы, воспринимать себя как личность,  имеющую определенный статус,  необходимо чтобы какие-то люди занимали более низкое положение. Таким образом,  одно психологическое преимущество любой системы статусов — это  ощущение  превосходства. Джеймс Болдуин пишет: «Главное достижение общества (и его беда) состоит в том,  что оно способно убедить людей,  которым  предоставляет низкий статус, будто бы его приговор соответствует реальному положению вещей» [28, с. 223].

Все вышесказанное характеризует, с одной стороны,  общее понятие статуса для всех гуманитарных наук, хотя, на наш взгляд, в большей степени все это можно сказать о статусе социальном. В социальной психологии, психологии личности и педагогической психологии говорят о социометрическом статусе, который означает  положение человека в системе тех отношений, которые выявляются и описываются по результатам исследования группы при помощи социометрической методики. В группах, различных по уровню группового развития, содержанию деятельности и общения, один и тот же индивид может иметь разный социометрический статус, что нередко становится причиной конфликта.. Как показывают исследования специалистов, тот или иной социометрический статус ребенка в детской группе возможно формировать, поскольку он оказывается в непосредственной зависимости от совместной деятельности детей, ее содержания, ценностных характеристик и форм организации [58, с. 132].

Проведя теоретический  анализ  одного и того же определения в разных гуманитарных науках мы приходим к выводу о разном подходе в  интерпретации и значении данного понятия. Несомненно, есть и сходства, заключающиеся в принадлежности этого понятия к  общественному  или социальному в  рамках гуманистических наук. Несмотря на то, что социологи и социальные психологи имеют дело в некоторой степени с одинаковым понятийным аппаратом,  иногда используют аналогичные методы исследования, социальные психологи включают в свой арсенал еще  и  эксперименты,  в  которых они манипулируют тем или иным фактором. Например, наличием или отсутствием давления со стороны сверстников,  чтобы посмотреть к какому результату это приведет. Факторами, которые исследуют социологи обычно трудно или  неэтично манипулировать [27,  с. 320].

Обобщая все вышеизложенное, следует отметить, что проблема статуса, которая возникла на стыке ряда гуманитарных наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, одной из ключевых проблем социальной психологии. Проведя теоретический  анализ  одного и того же определения в разных гуманистических науках мы приходим к выводу о разном подходе в  интерпретации и значении данного понятия. В контексте данной работы мы будет говорить, и опираться на понятие социометрического статуса, который означает  положение человека в системе тех отношений, которые выявляются и описываются по результатам исследования группы при помощи социометрической методики.