Возрастные особенности подростков

 

Отрочество характеризуется  повышенным вниманием ребенка к  самому себе, к своей внешности, к  самопознанию и к самовоспитанию. Если у большинства младших школьников ещё фактически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения  к себе отличается психологическим  многоцветием: ребенок знает от части правильно может оценивать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны,  может видеть и оценивать себя как вполне достойно, заслуживающего уважения человека, а с другой стороны – как личность, обладающую личными реальными недостатками, от которых необходимо избавляться. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя не как взрослый человек, он по-детски преуменьшает свои недостатки.

Итак, источником нормативной  регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся социализированные нормы. Но это  еще не есть полностью социальные, возрастные и безличные нормы  – такие, которые принимаются  взрослыми людьми. Для подростков это – лидерские или групповые  нормы, принятые в референтных группах, нормы, которых нет не в младшем школьном возрасте и не в характерных для юношей, тем более – взрослых людей. Хотя такие нормы уже не являются персонифициронными, но в тоже время они еще не полностью оторваны от определенного разделяющего их круга людей, т.е. по существу выступают переходные от детства к взрослости.

Стремление к личному  авторитету среди сверстников и  физическому самосовершенствованию, характерное для подростков в  отличии от школьников, порождает у них активный поиск образца для подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Возникает то, что в социальной психологии называется паролевой идентификацией. Это явление характерно не только для отрочества, но и для ранней юности.

Выводы по второй главе

В подростковом возрасте усиливается  независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации  обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается  логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических  действий подростки и юноши должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо  использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.

     По мере  формирования теоретического мышления  подросток и юноша всё больше  научается осознавать обобщенные  закономерности явлений. Мышление  начинает особенно  переходить  от единичного через особенное   к всеобщему, от случайного  к необходимому, от явлений к  существенному в них, от одного  определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток, как и юноша не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение   в действительность.

     Таким  образом,  при составлении данной работы, достигнуты  цели и задачи, поставленные  в данной работе, а именно:  выявлены основные закономерности  развития и диагностики мышления  в подростковом и юношеском   возрасте. Обобщен материал по  проблеме мышления в психологии. Рассмотрены возрастные особенности  мышления у подростков и юношей. Исследованы особенности операций  мышления в подростковом возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие возрастных особенностей, возрастных границ не абсолютны - границы  возраста подвижны, изменчивы, имеют  конкретно-исторический характер и  не совпадают в различных социально-экономических  условиях развития личности.

Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, с помощью коих можно оценить  адекватность развития индивида и кои  касаются развития психофизического, интеллектуального, эмоционального и  личностного.

Возрастные особенности  развития учащихся по-разному проявляются  в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни (связь биологического и социального) существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения.

Весьма важно знать  особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность  к более успешному изучению тех  или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более  сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее  развивались их интеллектуальные способности: слабейшим ученикам нужно оказывать  индивидуальную помощь, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной  сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее  существенным является знание типологии  характера каждого ученика, которое  поможет учитывать ее при организации  коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению  с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень  самосознания, потребность осознать себя как личность. Формирование само - сознания составляет главный итог переходного возраста. Подросток  начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я", стремится познать сильные  и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к  себе, к качествам собственной  личности, потребность сопоставления  себя с другими людьми, потребность  в самооценке. Представления, на основании  которых у подростков формируются  критерии самооценки, приобретаются  в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков, является сравнение себя с другими  людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется  в ходе общения с окружающими  людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с  потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием  сверстника как образца, который  ближе, понятнее, доступнее по сравнению  со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для  подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень  чутко реагирует на воздействие  коллектива товарищей. Приобретенный  опыт коллективных взаимоотношений  прямо сказывается на развитии его  личности, а значит предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются  неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с  взаимоотношениями людей, в том  числе умения налаживать деловые  контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой  обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически  во всех сферах деятельности, в которые  вовлечен подросток и которые  могут быть организованы на групповой  основе: учение, труд, игра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

   1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

    2. Абрамова Г.С.  Практическая психология. М., 1997.

    3. Александровский  Ю.А. Познай и преодолей себя. М., 1992.

    4. Ананьев Б.Г.  Проблема формирования характера  // Избр. психологические труды: В 2 т. - М., 1980. - т.2.

    5. Андреева А.Д.  Отношение к школе и учению // Формирование личности в переходный  период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

    6. Аникеева П.М.  Воспитание игрой. М., 1985.

    7. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М., МИНХ, 1990.

    8. Анцыферова Л.И.  Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопр. психологии, 1973. №4, с.173-180.

    9. Анцыферова Л.И.  Эпигенетическая концепция развития  личности Эрика Г. Эриксона // Принципы развития в психологии. М., 1978, с.212-742.

    10. Асеев В.Г.  Мотивация поведения и формирование  личности. М., 1976.

    11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

    12. Аттватер И. Я вас слушаю... М., 1985.

    13. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. 1983. № 5.

    14. Бассин Ф.В. О "силе Я" и "психологической защите" // Вопросы философии. 1969, № 2.

    15. Бернс Р. Развитие  Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.

    16. Боброва В.Г.  Общая характеристика развития  личности подростка. М., 1966.

    17. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

    18. Божович Л.И. "Вопросы психологии", 1978, № 4; 1979, №№ 2,4.

    19. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

    20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

    21. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

    22. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

    23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. № 2, 1978, № 4.

    24. Бороздина Л.В., Видинска Л.К. Соотношение самооценки и уровня притязаний // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции, г.Курск. М., 1980. С. 36-57

    25. Бочкарева Г.Г.  Психологическая характеристика  мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения  детей и подростков. М., 1972.

    26. Брендель С., Шпиклис Ю. Психологический тренинг коллектива. М., 1984.

    27. Бурно М.Е.  Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

    28. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? // Педология юности. М., Л., 1931.

    29. В мире подростка  / Под. ред. А.А. Бодалева. М., 1982.

    30. Возрастные  и индивидуальные особенности  младших подростков / Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

    31. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. т. 3.

    32. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. т. 4.

    33. Гаврилова Т.П.  Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.

    34. Гальперин П.Я.  Введение в психологию. М., 1976.

    35. Гарбузов В.И.  Практическая психотерапия или  как вернуть ребенку и подростку  уверенность в себе, истинное  достоинство и здоровье. АО "Сфера", С-Пб., 1994.

  36. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии 1967 №2. Стр. 8-10.

  37.Н.Е.Ковалев и др., "Введение в педагогику"

"Просвещение", Москва, 1975 г

  38. Общая психология – М., 1986 (мышление 322-330).

  39.Обухов Л.Ф. Концепция Шана Плаже: за и против – М., 1981. (Интеллект: стр. 108-110).

            40.Плаже Ш. Роль действий в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965 №6 стр. 6.

   41.[Электронный ресурс] http://www.bestreferat.ru/referat-135841.html Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Возрастная психология как наука

Объект                                Развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный,

                                            здоровый человек

Предмет                             Возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода       

                                        от одного возрастного периода к другому, общие закономерности

  и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе

Теоретические                    — Проблема движущих сил, источников и механизмов пси-