Внимание и ее роль в учебной деятельности

              Так, вчення Павлова і вчення Ухтомського дають опорні точки для з'ясування фізіологічного субстрату уваги. Увага обумовлена активністю цілого ряду ієрархічно пов'язаних між собою мозкових структур. Вельми складна структура фізіологічних механізмів уваги й суперечливі погляди на його природу спонукали багатьох великих учених на розробку цілої низки теорій уваги. Природою уваги займалися такі вчені, як М. М. Ланге, П. Л.Гальперін, а також широку популярність придбала теорія Т. Рібо, який вважав, що увага завжди супроводжується змінами фізичного та фізіологічного стану організму, що увага завжди пов'язана з емоціями і викликається ними.

Під порушеннями уваги розуміють негативні зміни спрямованості, вибірковості або стійкості психічної діяльності, відзначаються при стані стомлення або при порушенні нормальної роботи мозку (як функціональної, так і органічної природи). Налічується кілька видів порушення уваги, основні з яких:

      відволікання уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Відволікання може бути зовнішнім і внутрішнім. Зовнішня виникає під впливом зовнішніх подразників, при цьому довільна
увагу стає мимовільною. Внутрішнє відволікання
уваги може бути двох типів: одинє виникає під впливом сильних переживань, сторонніх емоції, а другий тип пояснюється позамежних гальмуванням, що розвивається під впливом нудної монотонної роботи [33, с.136];

      неуважність - виражається в тому, що людина настільки сильно зосереджена на одному предметі, що не здатна помічати нічого іншого, настільки занурений у свої думки, що часом перестає віддавати собі звіт в самих елементарних речах. При такій неуважності, звичайно, не можна говорити про слабкість уваги; навпаки, сила зосередження тут дуже велика. Але все ж таки брак уваги є: це - невміння розподіляти увагу і погана здатність до перемикання. У таких людей увага сильне, але вузька і мало рухома [29];

      інертність (мала рухливість) уваги - неможливість своєчасної швидкої перемикання.

Все це свідчить про те, що увага не має свого власного пізнавального змісту і лише обслуговує діяльність інших пізнавальних процесів.

1.4.           Теорії уваги

Цікаві та суперечливі властивості уваги привертали до неї погляди багатьох вчених, які по-різному пояснювали походження і сутність уваги.

Проблемою уваги займалися такі вчені, як В. Літугер, К. Черрі, Д. Бродбент - з робіт цих авторів починається сучасний етап розвитку психології уваги. Єдиної і загальноприйнятої теорії уваги до цих пір не створено.

М.М. Ланге виділив такі основні підходи до проблеми уваги:

1. Увага як результат рухового пристосування. Раз ми можемо довільно переносити увагу з одного предмета на інший, то увага неможлива без м'язових рухів. Саме руху пристосовують органи чуття до умов найкращого сприйняття.

2. Увага як результат обмеженості обсягу свідомості. Не пояснюючи, що вони розуміють під "об'ємом свідомості" і яка його величина, І. Герберт і У. Гамільтон вважають, що більш інтенсивні уявлення витісняють або пригнічують менш інтенсивні.

3. Увага як результат емоції. Ця теорія, особливо розвинена в англійській ассоціаціонной психології, вказує на залежність уваги від цікавинки подання. Дж. Миль указував: "Мати приємне або обтяжливе або ідею і бути до них уважним - це одне і те ж".

4. Увага як результат апперцепції, тобто як результат життєвого досвіду індивіда.

5. Увага як особлива активна здатність духу. Деякі психологи приймають увагу за первинну і активну здатність, походження якої має пояснень.

6. Увага як посилення нервового подразника. Увага обумовлена збільшенням місцевої дратівливості центральної нервової системи.

7. Теорія нервового придушення пояснює основний факт уваги - переважання одного подання над іншим - тим, що лежить в основі першого. Фізіологічний нервовий процес затримує або пригнічує фізіологічні процеси, що лежать в основі інших уявлень і рухів, результатом чого є факт особливої концентрації свідомості [14].

Серед вітчизняних психологів П.Я. Гальперін висунув оригінальне трактування уваги. Основні положення його концепції полягають в наступному:

1) увага є одним з моментів орієнтовно-дослідницької діяльності і являє собою психологічну дію, спрямовану на зміст образу, думки, іншого феномена, що є в даний момент в психіці людини;

2) за своєю функцією увага представляє контроль за її змістом. У кожній дії людини є орієнтовна, виконавська і контрольна частини. Остання і представлена увагою як такою;

3) на відміну від дій, спрямованих на виробництво певного продукту, діяльність контролю, або увага, не має окремого особливого результату;

4) з точки зору уваги, як діяльності психічного контролю, всі конкретні акти уваги - довільна та мимовільна - є результатом формування нових розумових дій [34].

Ще одну теорію уваги запропонував Т.Рібо. Він вважав, що увага, незалежно від того, є вона ослабленою або посиленою, завжди пов'язана з емоціями і викликається ними. Між емоціями і довільною увагою Рібо вбачав особливо тісну залежність. Він вважав, що інтенсивність і тривалість такої уваги безпосередньо обумовлені інтенсивністю і тривалістю асоційованих з об'єктом уваги емоційних станів. Мимовільна увага також цілком залежить від афективних станів.

Стан уваги завжди супроводжується не тільки емоційними переживаннями, але також певними змінами фізичного та фізіологічного стану організму. Тільки на основі детального і ретельного вивчення подібного роду станів можна скласти ясне уявлення і про механізми уваги. Для Т. Рібо було особливо характерно підкреслення значення фізіологічних корелятів психічних процесів і станів, і ця обставина позначилася на його трактуванні, що цікавить нас явища. Маючи це на увазі, концепцію Рібо можна назвати психофізіологічною. Як чисто фізіологічний стан, увага включає комплекс судинних, дихальних, рухових та інших довільних або мимовільних реакцій. Інтелектуальна увага, крім того, спричиняє за собою посилення кровообігу в зайнятих мисленням органах тіла. Стан зосередженості уваги супроводжуються також рухами усіх частин тіла: особи, тулуба, кінцівок, які разом з власне органічними реакціями виступають як необхідна умова підтримки уваги на належному рівні.
Основну роль рухів в акті уваги Т. Рібо позначив наступним чином. Рух фізіологічно підтримує і посилює даний стан свідомості. Для органів чуття - зору і слуху - увага означає зосередження і затримку рухів, пов'язаних з їх настройкою та управлінням. Зусилля, яке ми докладаємо, зосереджуючи і утримуючи увагу на чомусь, завжди має під собою фізичну основу. Йому відповідає почуття м'язового напруги, а наступаючі згодом відволікання уваги пов'язані, як правило, з м'язовим перевтомою у відповідних моторних частинах реціпірующіх систем.

Руховий ефект уваги, на думку Рібо, полягає в тому, що деякі відчуття, думки, спогади отримують особливу інтенсивність і ясність у порівнянні з іншими внаслідок того, що вся рухова активність виявляється зосередженою на них. У вмінні керувати рухами полягає і секрет довільної уваги. Довільно відновлюючи рухи, пов'язані з чимось, ми тим самим звертаємо на це нашу увагу. Такі характерні риси моторної теорії уваги, запропонованої Т. Рібо [12, c.66-67].

Всі ці теорії спираються на реальні факти, але абсолютизуючи виділені феномени вони ігнорують як і всі інші прояви. Правильно зрозуміти феномен уваги можна лише в сукупності всіх його властивостей.

Отже, увага – спрямованість і зосередженість свідомості на якому-небудь реальному або ідеальному об’єкті, що припускають підвищення рівня сенсорної, інтелектуальної або рухової активності індивіда.

1.5.           Роль уваги в процесі навчання

              Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності: вона висловлює переважно зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена.

Увага є регулятивною функцією розумової діяльності. За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні способу цього об'єкта, в його даності свідомості: він стає більш ясним і виразним, як би більш опуклим. Таким чином, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, однак і в неї проявляється специфічним чином взаємозв'язок діяльності і образу. Зміна уваги виражається в зміні ясності і чіткості змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність.

І у школяра і у студента, як би талановиті або здатні вони не були, завжди будуть пропуски в знаннях, якщо увага їх недостатньо розвинена, якщо вони часто бувають неуважними або розсіяними на заняттях. Увага значною мірою визначає хід і результати учбової роботи.

У навчальному процесі розповсюджена як довільна, так і мимовільна увага. Для вищої школи найбільш істотне значення має довільна, самокерована увага. Будь-який акт навчальної діяльності ставить певні цілі та завдання. Студенту тому завжди слід докладати вольові зусилля, щоб організувати свою зосередженість при розгляді тих чи інших положень. Навчальний процес вимагає, щоб довільна увага, підкріплена метою, інтересами і мотивами переходила в мимовільну і більш широко охоплювала розумову діяльність. Важливою навчальною якістю уваги є її стійкість, без чого не може бути продуктивного осмислення матеріалу.

Навчальна діяльність пред'являє високі вимоги до рівня розвитку довільної уваги. Розвитку і зміцненню довільної уваги сприяють:

- усвідомлення людиною значення завдання: чим важливіше завдання, ніж сильніше бажання виконати її, тим більшою мірою залучається увага;

- інтерес до кінцевого результату діяльності змушує нагадувати самому собі, що треба бути уважним;

- постановка питань по ходу виконання діяльності, відповіді на які вимагають уваги;

- словесний звіт, що вже зроблено і що ще потрібно зробити;

- певна організація діяльності [11, с.145].

Висновки до першого розділу

Увага - один з тих пізнавальних процесів людини, відносно суті і права на самостійне розгляд яких серед психологів до цих пір немає згоди, не дивлячись на те, що його дослідження ведуться вже багато століть. Одні вчені стверджують, що як особливого, незалежного процесу уваги не існує, що вона виступає лише як сторона або момент будь-якого іншого психологічного процесу або діяльності людини. Інші вважають, що увага є цілком незалежний психічний стан людини, специфічний внутрішній процес, що має свої особливості, несвідомих до характеристик інших пізнавальних процесів.

Значимість уваги в житті людини, її визначальна роль у відборі змістів свідомого досвіду, запам'ятовуванні і навчений очевидні. Важко засумніватися також у необхідності всебічного і детального дослідження її феноменів. З точки зору здорового глузду можна припустити, що явища уваги відіграють важливу роль у науці про поведінку, але, як не дивно, це не так, і в підручниках психології увагу, як правило, займає скромне і непомітну позицію. Дійсно, в опублікованих курсах і посібниках з загальної психології, як ранніх, так і сучасних; психологія уваги представлена в малому обсязі, нерівномірно і розрізнено.

Розділ II. Експериментальне дослідження уваги студентів

2.1. Методи дослідження уваги

Інтерес до уваги виник досить давно. Як тільки вивчення відчуття відчуло під собою грунт, експериментальна психологія звернулася до дослідження уваги.

Вивчення індивідуальних особливостей уваги та їх об'єктивна оцінка необхідні при вирішенні багатьох практичних завдань навчальної та трудової діяльності.

Збір об'єктивної інформації про особливості уваги може ґрунтуватися на неексперіментальних методах, доступних будь-якому думаючому спеціа-листу, і експериментальних методах, що пред'являють більш суворі вимоги до процедури дослідження.

Серед неексперементальних методів головний - спостереження. Ефективність спостереження істотно підвищується при використанні програми спостереження, виділення поведінкових ознак досліджуваного явища, систематичності спостереження. Надійність висновків і оцінок зростає при узагальненні результатів спостережень за даними людиною, проведених у різних ситуаціях різними людьми. Це можуть бути, наприклад, дані спостережень, отримані батьками, вчителями, керівником спортивної секції або гуртка. Спостереження за проявом основних властивостей уваги полегшує використання так званих «життєвих показників» - тих особливостей діяльності і поведінки, в яких найбільш яскраво проявляються досліджувані властивості [13, с.6].

Психологічні дослідження уваги, як правило, ставлять своїм завданням дослідження довільної уваги - його обсягу, стійкості і розподілу.

Велике значення має дослідження розподілу уваги. Для цього найчастіше використовують так звані «таблиці Горбова-Шульте».

Дослідження проводиться за допомогою спеціальних бланків, на яких 25 червоних і 24 чорних числа. Випробуваний повинен спочатку відшукати чорні числа у порядку зростання, потім червоні числа у спадному порядку.
Третє завдання полягає в поперемінному пошуку чорних чисел у зростаючому і червоних чисел в порядку спадання. Основний показник - час виконання. Перші два завдання виконуються з використанням одного бланка, третє завдання - на іншому бланку. Враховується час виконання кожної серії і помилки. Час виконання третього завдання не дорівнює сумі часів, витрачених на виконання першого і другого, тому що частина часу йде на перемикання уваги і оперативне утримання в голові тільки що названих чисел. Різниця між двома тимчасовими показниками буде часом перемикання уваги з одного ряду чисел на іншій. Чим менше ця різниця, тим краще перемикання уваги [2, c.117-118].