Снижение уровня упрамства в дошкольном возрасте средставми игротерапии

 

 

Выводы  по II главе:

По завершению экспериментальной части работы были сделаны следующие выводы:

Среди испытуемых преобладают дети со средним  уровнем проявления агрессии и упрямства (50%). В категорию с низким уровнем проявления агрессии и упрямства попало 26% детей. С повышенным уровнем проявления агрессии и упрямства попало 24 % детей.

Дошкольникам  со средним уровнем агрессии характерны редкие ситуативные вспышки раздражения, чаще интерпретируемого как прямая вербальная или невербальная агрессия, которая может быть направлена как на защиту себя или своих желаний, так и беспричинная.

Дошкольники с  низким уровнем агрессии способны принимать во внимание мнение сверстников, расспрашивать о причине конфликта и рефлексировать чувства другого, предлагают пойти на компромисс и сотрудничество или избежать конфликтной ситуации.

Дошкольники с высоким уровнем агрессии интерпретируют любые стимулы, как враждебные, и предпочитают использовать агрессивные действия для разрешения ситуаций.  Эти  дети склонны к физической агрессии, используют запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам, проявляют активную невербальную прямую агрессию, вербальные и невербальные действия, направленные на предметы, не умеют контролировать свои действия и часто приходят в ярость по пустякам.

Для детей с  высокой, и средней степенью проявления негативизма и упрямства необходима коррекционная работа. С этой целью были подобраны определенные упражнения игротерапии.

 

 

 

Список  литературы:

1. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы. [Текст] /Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова.  – М., - 1968. – 246с.

2. Веденов, А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. [Текст] / А.В. Веденов. - М., - 1957. – 197с.

3. Выготский,  Л.С.  Кризис трех лет.  Вопросы детской психологии. [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб., - 1997. – 261с.

4. Гарбузов, В.И. Воспитание ребенка. [Текст] /  В.И. Гарбузов. – СПб, - 1997. – 158с.

5. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст]  / С.Ю. Головин. – М., - 2000. – 215с.

6. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. [Текст] / А.И. Захаров. – М., - 1986. – 271с.

7. Коломинский, Я.Л. Детская психология. [Текст]  / Я.Л. Коломинский. – СПб., - 1988. – 235с.

8. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. [Текст] / Н.Л. Кряжева. — Ярославль., - 1997. – 212с.

9. Кулагина, И.Ю. Boзpacтнaя пcихoлoгия. [Текст] /  И.Ю. Кулагина. – M., - 1998. – 194с.

10. Кэмпбелл, Р. Как справиться с гневом ребенка. [Текст] /  Р. Кемпбелл. – СПб., - 1997. – 185с.

11. Ларин, А.П. Об упрямстве детей. [Текст] /  А.П. Ларин. – М., - 1958. – 219с.

12. Лютова, Е.К., Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). [Текст] /  Е.К. Лютова. – СПб., - 2001. – 161сс

13. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология. [Текст] / Т.Д. Марцинковская. – М., - 2000. – 342с.

14. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / Под ред. М. В. Гамезо. - М., - 1984. – 312с.

15. Мухина, В.С. Психология детства и отрочества. [Текст] / М.В. Мухина. - М., - 1998. – 254с.

16. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология.  [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М., - 1996. – 198с.

17. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. [Текст] / Л.Ф. Островская. – М., - 1990. – 336с.

18. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. [Текст] / М.А. Панфилова. - М., - 2001. – 215с.

19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубиншьейн. – СПб., - 2000. – 412с.

20. Ушинский, К.Д. О сущности и причинах детского упрямства. [Текст] / Г. В. Лимонцева. – М., - 1995. – 375с.

21. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М., - 1989. – 381с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Анкета «Критерии агрессивности ребенка»

(Г.П.Лаврентьева  и Т.М. Титаренко)

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет  ему зло, он обязательно старается  отплатить тем же.

4. Иногда ему без  всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с  удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так  настаивает на чем-то, что окружающие  теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить  животных.

8. Переспорить его  трудно.

9. Очень сердится, когда  ему кажется, что кто-то над  ним подшучивает.

10. Иногда у него  вспыхивает желание сделать что-то  плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные  распоряжения стремится сделать  все наоборот.

12. Часто не по возрасту  ворчлив.

13. Воспринимает себя  как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают  у него сильное раздражение,  желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает  в драку.

17. Старается общаться  с младшими и физически более  слабыми.

18. У него нередки  приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со  сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое  задание выполнит лучше всех.

 

 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Интерпретация методики «Несуществующее животное»

Расположение  на листе.

В норме рисунок  располагается на средней линии листа или чуть выше и правее. Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о высокой самооценке и уровне притязаний, которые, по ощущению ребенка, не полностью реализуются. Важно понять, что чем выше расположен рисунок, тем сильнее выражено у ребенка ощущение неудовлетворенности своим положением в обществе, потребность в признании и самоутверждении. Он считает, что достоин большего и может переживать от того, что его недооценили.

Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и самооценка ребенка. Неуверенность в себе, нерешительность, отсутствие стремления к самоутверждению - вот что свойственно такому художнику. Ребенок долго помнит неудачи и может вообще отказаться от действия, если не уверен в положительном результате. Он сосредоточен на препятствиях к удовлетворению возникающих у него потребностей.

Сдвиг рисунка  вправо говорит о стремлении к  контролю над собой, экстраверсии. Чем  сильнее рисунок уходит вправо, тем  сильнее проявляется "бунтарство" по отношению к чему-то важному для рисующего.

Если рисунок расположен в правом верхнем углу, мы можем говорить о том, что ребенок, скорее всего, претендует на лидерство и активно конфликтует с кем-то из других претендентов на эту роль или встал в оппозицию по отношению к уже существующим "правящим". В этом случае "правящими" могут оказаться и родители, и учителя, и дети, пользующиеся полным признанием и авторитетом у остального коллектива.

Сдвиг рисунка  влево, возможно, выражает социальную бездеятельность, застенчивость, интроверсию. Эти закономерности могут не работать, если рисунок выходит за край листа. 
Признак дезадаптированности - недовольство своей ролью в коллективе, и на это необходимо обратить особое внимание. Так как расположение рисунка - только один из критериев, в процессе анализа наши предположения будут уточняться или даже изменяться. Поэтому продолжим рассматривать рисунок. 
Голова или заменяющие ее элементы.

Это центральная  смысловая часть фигуры. Если она  повернута вправо, то художнику присущи  высокая целеустремленность и активность, которые взрослые иногда принимают за излишнее упрямство. Важно понять, что его планы реалистичны и осуществимы, и не мешать, а помогать ребенку ставить перед собой задачи и добиваться результата.

Поворот головы влево характеризует тестируемого как человека, склонного к размышлению, фантазированию, его мечты часто существуют только в его воображении и не реализуются в действительности. Возможно, это просто склад характера, но такая ситуация может возникнуть под страхом неудачи, который ведет к потере активности, поэтому необходимо обратить на это внимание.

Изображение с  головой в положении анфас  говорит о присутствии эгоцентризма или бесконтрольности в поведении.

Если голова значительно крупнее по размеру, чем тело, возможно, ребенок высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих.

Глаза.

Крупные, с четко  прорисованной радужкой глаза могут  означать, что ребенка мучает постоянный страх.

Прорисовка  ресниц - показатель заинтересованности в восхищении со стороны окружающих, всеобщем признании своей привлекательности.

Рот. 
Зубастое существо рисуют дети, которым свойственная словесная агрессия защитного характера. Их грубость следует воспринимать как способ самозащиты от нападок окружающих.

Язык обозначает потребность в речевой активности, авторы такого существа - большие болтушки.

Открытый рот  без прорисовки губ и языка, особенно закрашенный, заштрихованный - признак готовности испугаться, такие дети часто недоверчивы и опасливы.

Уши.

Если они  есть, это знак того, что ребенку  важно мнение и информация окружающих о нем самом. Чем больше ушей, тем  больше внимания ребенок обращает на то, что о нем думают и говорят.

Дополнительные детали.

Рога - защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной - агрессия спонтанная или защитно-ответная.

Перья - стремление к самоутверждению, самооправданию, демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически - чувствительность.

Лапы  животного, постамент, опора и тому подобное нужно оценивать по форме и соразмерности со всей фигурой.  
Если опорная часть основательна, то ребенок обладает рациональностью, склонностью принимать обдуманные решения на основе существующей информации. Он имеет собственное мнение, с которым необходимо считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как в прямой, так и в скрытой форме.

О легкомысленности, импульсивности, поверхностности суждений свидетельствует изображение облегченной опорной части - маленькие лапки, например.

Способ соединения опоры и самого туловища говорит  о степени контроля за своими суждениями и решениями. Точное и тщательное соединение - высокий уровень, небрежное и слабое - склонность к необдуманным поступкам или неуверенность в своем мнении. 
Бывает, что у фигуры появляются части, которые возвышаются над общими очертаниями рисунка. Это могут быть крылья, дополнительные конечности, щупальца, детали панциря, перья... Они могут служить украшением или носить утилитарный характер. Спросите ребенка, для чего они предназначены. Если они нужны для какого-то вида деятельности животного, скорее всего, тестируемый энергичен, стремится к самоутверждению. Декоративные части рисуют дети, стремящиеся обратить на себя внимание окружающих.

Хвост: Отражает самооценку ребенка.

Если он повернут влево - мы может судить о самооценке мыслей и решений, вправо - действий и поведения.

Хвост, поднятый вверх, означает положительную самооценку, бодрость. 
Опущенный вниз - недовольство собой, сомнение в своих силах, сожаление о сказанном и сделанном.

Разветвленные хвосты, несколько хвостов - зависимость  или противоречивость самооценки.

Два хвоста развернуты в стороны и у животного  большие уши - самооценка ребенка сильно зависит от мнения окружающих.

Анализируя  контуры фигуры, обратите внимание на выступы типа ребристого панциря, шипов или наростов и тому подобных деталей. Они отражают особенности  психологической защиты ребенка. Степень  агрессивной защиты характеризуется наличием острых выступов и их направленностью. Поднятые вверх, они говорят о том, что ребенок защищается от людей, имеющих над ним власть и возможность подавить, запретить, ограничить его в чем-либо. Это могут быть родители, старшие дети, воспитатели, учителя.

Если защитные элементы направлены вниз, это может  обозначать, что ребенок боится быть непризнанным, стать объектом насмешек, или переживает, что уже находится  в таком положении, боится потерять авторитет у детей.

Выступы по бокам рисуют дети, ожидающие опасности со всех сторон в любой ситуации и готовые к защите.

Линии:

Ребенок с повышенной утомляемостью, крайней чувствительностью, нарушением сна и тому подобными  проблемами, связанными с пониженным жизненным тонусом, рисует слабые, паутинообразные линии. 
Но жирные, с нажимом, линии, штриховка свойственны не энергичным, а тревожным детям. Обратите внимание на то, какие детали выполнены с особым нажимом, чтобы определить, что именно может тревожить ребенка. Но, конечно, нужно учесть, что если ребенок учится рисовать в студии или просто увлекается этим самостоятельно, штриховка будет присутствовать просто как элемент рисунка.

Другие детали:

Необычные детали - например, вмонтированные в тело механические предметы - могут быть признаком психопатологии или просто проявлением особой оригинальности, как, впрочем, и отголоском чрезмерного увлечения роботами и научной фантастикой.

Название животного:

Имя, которое  присвоил ребенок своему созданию, несет информацию о характере  ребенка.

Рациональное содержание смысловых частей - летающий заяц, бегокот и тому подобное - говорит о рациональном складе ума ребенка.

Словообразования  с книжно-научным, латинским окончанием - рептилиус - выражает стремление подчеркнуть  уровень своего развития, эрудиции. 
Поверхностно-звуковые, без всякого осмысливания, слова говорят о легкомысленном отношении к окружающему.