Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации

Содержание

 

Введение.                                                                                                                                  2

Глава I. Теоретическая часть исследования.

1.1.Общая характеристика подросткового  возраста.                                                    7

1.2.Гендерная социализация подростков.                                                                      10

1.3.Гендерные установки.                                                                                                   16

1.4.Формирование семейных и полоролевых  установок у подростков.               18

Глава II. Практическая часть исследования. Исследование особенностей гендер-ной социализации и влияния гендера на структуру общения подростков в груп-пе сверстников.

2.1.База исследования и методы.                                                                                     23

2.2.Результаты исследования.                                                                                           24

2.3.Анализ результатов исследования.                                                                           26

Заключение.                                                                                                                           30

Список использованной литературы.                                                                              35

Приложение.                                                                                                                          37

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                     

Введение.

В настоящее время Россия переживает целый ряд трудностей и перемен. Осо-бое место среди них занимает проблема психоэмоционального, духовного и нравственного здоровья общества, которое остро нуждается в обретении уте-рянных духовно-нравственных, психосоциальных ориентиров развития челове-ка. Не является исключением современная семья, кризис развития которой проявляется в ее нестабильности, дегуманизации, потере социализирующего влияния на подрастающее поколение. Возрастает взаимоотчуждение  роди-тельско-детских отношений в семье при одновременной их демократизации, резко снижается удовлетворенность ребенка принадлежностью семье, его пси-хоэмоциональное состояние. Идеальные образцы взаимоотношений, зафикси-рованные в культуре, не совпадают с наблюдаемыми и осваиваемыми детьми типами отношений в современной семье.

Немаловажным аспектом в жизни каждого человека является его принадлеж-ность к определенному полу, фиксирующая представление личности о себе как носителе определённого пола, включающая специфические для мужчин и жен-щин характеристики, потребности, мотивы, ценностные ориентации, особен-ности поведения. Половая идентификация, глубоко проникающая в самосозна-ние личности, задает вектор социализации индивида. Для успешной адаптации и интеграции в социум, как полноправного ее члена, ребенок должен воспиты-ваться в семье, где происходит формирование полоролевых нормативных ори-ентаций и стереотипов поведения. Половые роли усваиваются через подража-ние представителям своего пола, через идентификацию с ними и обособление от противоположного пола в определенные возрастные периоды.

Доказано, что вопросы формирования личности тесно связаны с проблемой развития полового самосознания. Выявлена большая значимость социальных воздействий на формирование полоролевых представлений. Вместе с тем, про-блемы формирования семейных и полоролевых установок в научной литерату-ре раскрыты недостаточно и нуждаются в глубокой разработке. Менее изучен-

ным с точки зрения полоролевого развития в семье является подростковый возраст,между тем он является вторым решающим этапом развития самосозна-ния, целостного завершения формирования концепции на фоне полового соз-ревания.

Представления о самом себе как  существе определенного пола, на основании  которых личность начинает играть свою половую роль, приобретает уверен-ность  в правильности собственной половой  ориентации, складываются в стар-шем подростковом возрасте. Эти представления являются базисом, на котором строится поведение человека. Сформированные полоролевые представления становятся регулятором полового поведения юноши и девушки. Осознание сво-ей половой принадлежности во всех возрастах является одним из наиболее важных и устойчивых стержневых элементов самосознания. В старшем подрос-тковом возрасте, который характеризуется развитием половой идентичности, становлением сексуального сознания и самосознания, продолжается процесс проектирования и реализации себя в настоящем и будущем как представителя определенного пола через параметры идеального-реального, происходит ин-тенсивное развитие представлений о себе как представителе определенного пола и становление обобщенного полоролевого  образа "Я".

Выделяют различные факторы  развития полоролевых представлений  подрост-ков: семья ; группы сверстников; межличностное общение как в  пределах од-ной возрастной группы, так и межвозрастное взаимодействие .

В психолого-педагогической литературе можно выделить несколько подходов к освещению проблемы полоролевой социализации. Проблема полового воспи-тания подрастающего поколения одними авторами рассматривается как основа формирования нравственных ценностей (Л.Я. Верб, В.М. Глаголина, В.Г. Карли-ков и др.). Другие данную проблему связывают с вопросами подготовки моло-дежи к семейной жизни, с выполнением ими роли отца и матери (Т.М. Афа-насьева, Н Е. Верещагина, Е.Ф. Ильяная, Л.Я. Лукьянова и др). Педагогические и психологические исследования последних лет раскрывают особенности поло-вого созревания, взросления, адаптации к взрослой жизни мальчиков и дево-чек. Правомерно обращается внимание на роль семьи в воспитании и форми-ровании будущих членов общества.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Вопросы психосексуального развития мужчин и женщин рассматриваются в работах В.Г. Васильченко, И.С. Кона, И.И. Соковня-Семеновой и др. Анализ куль-турологических особенностей восприятия вопросов пола людьми разных воз-растных групп представлен в исследованиях И.С. Кона, М. Мид, М.В. Осориной, А.В. Юдина и др. Вопросы организации полового просвещения подростков об-суждаются в работах Т.М. Афанасьевой, А.Д. Гадасиной, Н.В. Гребенникова, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, и др. Врачебно-гигиеническому аспекту полового воспита-ния уделяется внимание в исследованиях Д.В. Колесова, А.Г. Хрипковой. В.Н. Фомина и др. Большое влияние на становление теории полоролевой социали-зации оказывают публикации зарубежных исследователей. (У. Мастере, М. Хиг-лик, X.Джонс, М. Видоф, Дж. Уилки и др.).                                                              Таким образом, актуальность проблемы формирования семейных и полороле-вых установок  у подростков  обусловлена связями полоролевого и личностного развития детей; отсутствием научно-обоснованных положений относительно содержания, факторов формирования и развития полоролевых представлений  подростков, которые нашли бы практическое применение.Анализ выявленных противоречий   между актуальностью оптимизации личностного и полоролево-го развития  подростков с реальными трудностями полоролевой социализации в настоящее время, а также  между необходимостью создания позитивных ус-ловий формирования полоролевых и семейных установок у  подростков и от-сутствием должных научно обоснованных рекомендаций и программ в этом направлении позволил определить проблему исследования и сформулировать его тему: "Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социа-лизации".                                                                                                                        Объект исследования – процесс полоролевой социализации в подростковом возрасте.

Предмет исследования – семейные и полоролевые установки у  подростков, рассматривающиеся как  условие социализации.

Цель исследования – изучить  специфику формирования и развития семейных и полоролевых установок  у подростков в процессе социализации.

Гипотеза исследования - характер гендерной социализации подростков с раз-личными типами личности: маскулинным, фемининным и андрогинным  - бу-дет  по-разному влиять на их общение  со сверстниками.

В соответствии с указанной целью  и гипотезой исследования определились следующие его задачи:                                                                                        1.Провести анализ теоретических аспектов проблемы формирования и разви-тия семейных и полоролевых представлений  в подростковом возрасте. 2.Раскрыть содержание понятия полоролевой социализации подростков. 3.Определить содержание и выявить структуру полоролевых и семейных уста-новок у подростков в процессе социализации.                                               4.Изучить влияние полоролевой идентичности (показатель гендерной социа-лизации) на общение подростков в группе сверстников (показатель процесса социализации в целом).                                                                                               Базой исследования стала общеобразовательная школа № 2 г. Аксая Ростовской области. Мной использовались следующие методики: 
– вопросник С. Бем – для диагностики маскулинности–фемининности; 
–  методика определения индекса групповой сплоченности Сишора ; 
– тест на оценку самоконтроля в общении М.Снайдера – для изучения комму-никативного контроля в различных жизненных ситуациях; 
– вариант социометрического исследования – для исследования характера эмоциональных межличностных связей подростков в группе сверстников, для определения статусного места подростков в группе; 
– методика «Потребность в общении» – для диагностики потребности подрост-ков в общении; 
– методика «Оценка отношений подростка с классом» – для выявления 3-х воз-можных типов восприятия индивидом группы: индивидуалистический, прагма-тический, коллективистический,при этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего; 
– тест описания поведения К.Томаса, в адаптации Н.В.Гришиной – для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению и типа реагиро-вания в конфликтной ситуации; 
– методика «Самооценка лидерства» – для определения актуального уровня проявления лидерства в совместной деятельности (см. Приложение).    Курсовая работа состоит из введения,двух глав,заключения,списка использо-ванной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретическая часть исследования.

1.1.Общая характеристика  подросткового возраста.                            Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, весьма характерными становятся негативизм, дисгармоничность в строении личности, смещение установившейся системы интересов и направленностей ребенка. С другой стороны, подростковый возраст отличается множеством по-зитивных факторов: возрастает самостоятельность, более разнообразными и содержательными становятся межличностные отношения, расширяется сфера его деятельности и т.д. Важно, что этот период характеризуется выходом ребен-ка на качественно новую социальную позицию, с которой формируется его соз-нательное отношение к себе как члену общества. В этом возрасте особое поло-жение начинает занимать общение, сознательное экспериментирование с соб-ственными отношениями с другими людьми (поиски компании, конфликты, выяснения отношений и пр.).Новообразованием подросткового возраста явля-ется «чувство взрослости» как особая форма самосознания. По Д.Б. Эльконину, «чувство взрослости» есть новообразование сознания, через которое подрос-ток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, пе-рестраивает свою деятельность. Чувство взрослости не зависит напрямую от полового созревания и проявляется в стремлении к самостоятельности, жела-нии оградить важные стороны своей жизни от вмешательства родителей. Под-ростки претендуют на равноправие в отношениях с взрослыми и идут на кон-фликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Необходимо подчеркнуть еще одну важную особенность подросткового возраста – его личностную нестабиль-ность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борют-ся друг с другом[1;12].                                                                                                                  В начале подросткового возраста, примерно в 11 – 12 лет, у подростка возника-ет интерес к своему духовному миру. Подросток хочет понять, какой он есть на

самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. В этот период фор-мируется «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Противоречивость его положения, изменение структуры со-циальных ролей и уровня притязаний – все это актуализирует процесс самосоз-нания. Познать себя ему помогают окружающие, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и различия. Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны – они отражают все богатство его жизни, но сочетание их еще негармонично. Отдельные черты диссонируют. Неустойчи-вость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосозна-нии.                                                                                                                                              В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает со-вершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят осо-бую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с дру-гом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересо-ванность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети за-бывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмо-циональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подрос-ток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категоричес-кой форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит ника-ких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и досто-инств  друга. Обсуждение личности друга в любой форме, даже в форме похва-лы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отно-шениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, оп-ределить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту лич-ную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию[20].                           Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихий-но формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заим-ствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зре-ния равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и ка-раются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.                                                                                                                    Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль  за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел,предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одино-честве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не уме-ют отстаивать свои интересы. Перечисленные отроческие ориентации в обще-нии, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.                                                                                                                              При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отли-чаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и ук-репляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одеж-ду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда.                                                                                                                                                                                                                                                                                      Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверс-тнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве – чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым[1;3].

1.2.Гендерная социализация подростков.                                                   Социализация - это процесс, включающий в себя многие компоненты, но ре-зультатом его выступает человек, готовый и умеющий выполнять определенную деятельность и определенные роли в обществе. Ведущим компонентом социа-лизации детей и подростков выступает полоролевая социализация, которая не-достаточно рассматривается в психолого-педагогической литературе в связи с процессом формирования у подрастающего поколения ценностей и ценност-ных ориентаций. Процесс полоролевой социализации подростков является ме-ханизмом социальной адаптации и интеграции в обществе, способствует реа-лизации жизненных планов, освоению ролей и конкретного полоролевого ре-пертуара. Социализация подростков в группе сверстников через общение, пос-троение близких отношений и отношений, задаваемых социумом в рамках учебной деятельности, во многом определяется гендерным компонентом иден-тичности, то есть преобладающими моделями поведения в контексте осозна-ния себя как представителя определенного пола. Исследование гендерной со-циализации открывает возможность увидеть механизмы связи внутриличнос-тной и социокультурной обусловленности поведения в ситуациях социального взаимодействия, понять взаимосвязь и противоречивость групповых и личных начал у подростка, соотношения персональной и социальной идентичности. Гендерная социализация – это процесс формирования представлений подрост-ка о себе как носителе социальных ролей мужчины или женщины, соотнесения этих социальных ролей с персональной половой идентичностью, осознания се-бя как представителя конкретного пола и присоединение к определенной груп-пе на основании ее гендерной характеристики. Гендерная социализация обес-печивает возможность моделирования межполовых отношений в структуре со-циального взаимодействия. В пубертатный период половое созревание выво-дит задачу построения гендерной идентичности в число самых актуальных в общем процессе становления целостной идентичности, а, по мнению некото-рых исследователей, половая идентификация и присвоение социального пола являются ведущей линией развития в отрочестве. Гендерная идентичность под-ростков впитывает в себя набор предписаний и ожиданий, которые предъявля-ет общество индивиду в контексте социальных нормативов половых ролей. А эти нормы, в свою очередь, приобретают в общении со сверстниками и в сов-местной деятельности личностный смысл, который и обеспечит подростку осо-знание и принятие своей половой принадлежности, включенности в мужскую или женскую группу, обеспечит выработку моделей поведения и взаимодейс-твия в контексте гендерных ролей[6;16]. 
Влияние агентов гендерной социализации (семьи, сверстников, школы, средств массовой информации) различно и в результате приводит к формированию разных типов личности. В свою очередь, гендерные характеристики личности, сформировавшись к концу отрочества, начинают определять структуру и на-правленность общения подростков, выбор ценностей, степень популярности подростка в группе и ряд других параметров, которые можно считать показа-телями социализации.  
Социализация в современных условиях ставит перед подростками столь разно-образные задачи и предъявляет столь неоднозначные требования, что жесткая детерминация поведения в соответствии с половой ролью является в большин-стве случаев препятствием для полноценной самореализации взрослеющей лич-ности в обществе. Присвоение и реализация конкретной гендерной роли имеет как преимущества, так и ограничения, в первую очередь связанные с возникновением гендерно-ролевых конфликтов, когда жестко детерминиро-ванная маскулинная или фемининная роль не позволяет принимать решения и действовать в ситуациях, требующих проявления качеств или действий, «зак-репленных» за противоположным полом[4;10]. 
Подростковый возраст отмечен первоначальным усилением нетерпимости к поведению, не адекватному представлениям о половой принадлежности и формированием гибкой позиции в дальнейшем. Принципиально важным мо-ментом в характеристике гендерной социализации подростка является сензи-тивность отрочества к формированию именно этой структуры идентичности, а значит, и наличие открытой возможности принятия новой модели гендерной социализации, осознания значимости ценностей, модуса и внешних проявле-ний, приписываемых другому полу. 
Несмотря на отсутствие в отношении большинства полоролевых стереотипов реальных оснований, многие современные молодые люди убеждены в их не-опровержимости и следуют правилам, навязываемым им традиционными представлениями о возможностях мужчин и женщин. Большая часть половых различий не предопределена биологически, а зависит от социокультурных фак-торов, а значит, модели гендерной социализации приобретают все большее значение в развитии подростка, ограничивая или актуализируя его многочис-ленные, не зависимые от пола способности[15;17]. 
Следует отметить, что процесс гендерной социализации усложняется еще и тем, что маскулинность и фемининность могут как совпадать, так и не совпа-дать с чисто биологической идентичностью юношей и девушек. Для гендерной идентичности решающее значение имеет не эмпирически фиксируемая поло-вая принадлежность, а фактически выполняемая социальная роль мужчины или женщины. Это свидетельствует о самостоятельном характере гендера как именно социального (не биологического) пола. Подобная дифференциация в современном мире детерминируется экономическими, демографическими и социальными факторами. 
Устоявшаяся на сегодняшний день классификация выделяет маскулинный, фе-мининный, андрогинный и недифференцированный типы, каждый из которых обладает определенным соотношением традиционно «мужских» и традицион-но «женских» качеств. В маскулинном типе сочетаются высокий уровень маску-линности и низкий – фемининности, феминный тип характеризуется прямо про-тивоположным сочетанием, андрогинный тип включает в себя высокий уровень проявления как маскулинных, так и фемининных качеств, а недифференциро-ванный – низкие показатели маскулинности и фемининности. Современные исследования показывают, что социализационные возможности андрогинной личности, интегрирующей женский эмоционально-экспрессивный стиль с муж-ским инструментальным стилем деятельности, существенно превышают воз-можности развития в обществе личности, жестко следующей диктату половых ролей[12;15]. 
Существовавшие ранее традиционные образцы маскулинности/фемининности в современных условиях во многом трансформировались и продолжают дина-мично развиваться. Это создает серьезные трудности для подростка, пытающе-гося интегрировать в личности различные социальные роли, образцы поведе-ния и черты. Подросток, выстраивая собственную картину мира, свой новый образ "Я", не ограничивается пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а стремится самостоятельно и активно осмысливать и формировать свою гендер-ную идентичность, при этом мучительно переживая ситуации «Я не настоящий мужчина» или «Я недостаточно женственна». Подростки окружены огромным разнообразием ролей, предлагаемых множеством референтных групп и людей. Эти роли нужно интегрировать в личностную идентичность, а конфликтующие моменты следует уравновесить или отторгнуть. Данный процесс еще больше усложняется либо в случае наличия ролевого конфликта (например, между членством в группе сверстников-мальчиков и наличием общих интересов с группой девочек-художниц), либо в случае конфликта между значимыми дру-гими (например, между старшими братом или сестрой и романтическим парт-нером). Задача подростка – конструирование своей идентичности как предста-вителя определенного пола, распознавание и принятие в себе индикаторов мужского и женского и включение в референтную группу[9;17].                        Каждое общество трансформирует в отношении ценностей элементы стерео-типности маскулинности и феминности. Эти нормативные представления о со-матических, психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин, служат нормой для индивида в процессе освоения половых ролей. Вместе с тем социальный прогресс с его демократизацией отношений между полами, стиранием границ между «мужскими» и «женскими» профессиями, совместное обучение и работа изменяют многие казавшиеся раньше естествен-ными различия. В этой связи часто совершенно правильная и справедливая идея о равноправии мужчин и женщин трансформируется и трактуется как «одинаковость» и «взаимозаменяемость» во всех областях человеческой дея-тельности.  На первый план выходит несоответствие средств, которыми распо-лагает социальное окружение ребенка с потребностью отдельно взятой личнос-ти в достижении жизненных целей, в реализации собственных планов.            Как же осуществляется гендерная социализация? Американские психологи Эли-нор Маккоби и Кэрол Джеклин перечисляют несколько возможных вариантов ее объяснения.  
Родители обращаются с разнополыми детьми так, чтобы приспособить их по-ведение к принятым в обществе нормативным ожиданиям. Мальчиков поощ-ряют за энергию и соревновательность, а девочек – за послушание и заботли-вость, поведение же, не соответствующее полоролевым ожиданиям, в обоих случаях влечет отрицательные санкции. 
Вследствие врожденных половых различий, проявляющихся уже в раннем дет-стве, мальчики и девочки по-разному "стимулируют" своих родителей и тем са-мым добиваются разного к себе отношения. Кроме того, в результате тех же врожденных различий одно и то же родительское поведение может вызвать у мальчиков и девочек разную реакцию. Иначе говоря, ребенок "формирует" ро-дителей еще больше, чем они воспитывают его, а реальный стиль воспитания складывается в ходе их конкретного взаимодействия, причем и требования ре-бенка, и эффективность родительского воздействия изначально неодинаково для обоих полов. 
Родители обращаются с ребенком, исходя из своих представлений о том, каким должен быть ребенок данного пола. Адаптация ребенка к нормативным пред-ставлениям родителей может происходить по-разному. 
Родители считают поведение, "естественное" для данного пола, неизбежным и не пытаются изменить его; поэтому мальчикам сходят с рук шалости, за кото-рые девочек наказывают. Они по-разному воспринимают поведение мальчиков и девочек, замечая и реагируя преимущественно на такие поступки ребенка, которые кажутся им необычными для его пола (например, если мальчик робок, а девочка агрессивна). 
Родительское отношение к ребенку в известной степени зависит от того, совпа-дает ли пол ребенка с полом родителя. Здесь возможны три варианта.Каждый родитель хочет быть образцом для ребенка своего пола. Он особенно заинтере-сован в том, чтобы обучить ребенок; секретам и "магии" собственного пола. По-этому отцы уделяю больше внимания сыновьям, а матери – дочерям.Каждый родитель проявляет в общении с ребенком некоторые черты, которые он при-вык проявлять по отношению к взрослым того же пола, что и ребенок. Напри-мер, отношения с ребенком противоположного пола могут содержать элемент кокетства и флирта, а с ребенком собственного пола – элементы соперничества. Привычные стереотипы господства-подчинения также нередко переносятся на детей. Женщина, привыкшая чувствовать себя зависимой от мужа и вообще от взрослых мужчин, проявит такую установку скорее к сыну, чем к дочери. Осо-бенно сказывается это в отношениях со старшими детьми.Родители сильнее идентифицируются с детьми своего, нежели противоположного пола. В этом случае родитель замечает больше сходства между собой и ребенком и более чувствителен к его эмоциональным состояниям. Это во многом зависит от са-мосознания родителя. Но ребенок – не пассивный объект гендерной социали-зации. Опираясь на рассогласованность действий своих воспитателей, взрослых и сверстников, и собственный жизненный опыт, он выбирает из предлагаемых ему образцов что-то свое[3;4;6].  
Культурные стереотипы маскулинности и фемининности различаются не только по степени, но и по характеру фиксируемых свойств: мужчины чаще описывают-ся в терминах трудовой и общественной деятельности, а женщины – в семейно-родственных и сексуальных терминах. Такая избирательность присутствует и в индивидуальном сознании, предопределяет направленность нашего внимания. Дело не столько в том, что мальчик должен быть сильнее девочки (это бывает далеко не всегда), сколько в том, что параметр "сила - слабость", занимающий центральное место в образах маскулинности (мальчиков постоянно оценивают по данному параметру), может быть менее существенным в системе феминин-ных представлений (девочек чаще оценивают по их привлекательности или заботливости).  
Слишком жесткие полоролевые стереотипы часто оказывают людям плохую ус-лугу. Да, конечно, мужчины - сильный пол. Но большая мускульная сила, энер-гетический потенциал и способность при желании хорошо выполнять любую работу (этнографические данные показывают, что несмотря на всеобщность ка-кого-то гендерного разделения труда, нет ни одной деятельности, кроме рож-дения и выкармливания детей, которой бы где-то не занимались мужчины) компенсируются столь же очевидными слабостями, прежде всего -- меньшей, чем у женщин, продолжительностью жизни. И дело тут не в одной биологии, а и в однобоком понимании маскулинности, на которое ориентируется наше вос-питание и самовоспитание[2;8;11].