Роль воображения в развитии личности старшего дошкольника

2.2. Анализ результатов исследования

Данные методики были проведены в группе из 10 детей в возрасте 6-7 лет.

1. Методика   «Расскажи, о чем говорится в сказке»

На основании рассказов детей было установлено, что осознанность, т.е. наличие главной идеи сказки, присутствует во всех работах.

Сюжет:

- 80% детей воссоздали сказочный сюжет, состоящий из одной линии (это прогулка в лес, включающая встречу с медведем, придумывание способа вернуться домой, встреча с бабушкой и дедушкой). Сюжет в рассказах развивается и логически завершается.

- 10% помимо основного, дети  указали на  встречу с персонажами, которые не были описаны в оригинале (это бабочка, из-за которой Машенька заблудилась).

Композиция сказки выделена у 80% детей, из которых 60% - четко и правильно, а  20% не соблюдали последовательность композиции, например, меняя местами кульминацию и развязку. Остальные 20% опускали один или несколько составных частей композиции.

Все дети основывали свои рассказы как на главных героях (Машенька, медведь), так и на второстепенных (бабушка, дедушка, подруги, собаки).

Эмоциональное описание героев в большинстве случаев соответствовали отведенной роли в заданной сказке. Машенька выступала как маленькая, красивая, хорошая и сообразительная (хитрая) девочка в 80% рассказах детей; ей страшно, грустно, она плачет и пугается – 20%. Медведь – страшный, злой, хитрый – 60%, большой и лохматый – 20%, хороший – 10%.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает достаточно высокого уровня. В 30% изложенных рассказов присутствовала только косвенная речь. Во всех остальных случаях использовалась прямая речь, диалоги.

2. Методики «Составление сказки», «Заполнение отсутствующих деталей в изображении» и «Рассказ по картинкам»

Таблица 1. Воображение в эмоциональной и личностной сферах

Итак, при сравнении результатов четырех проведенных методик, была выявлена прямая связь между уровнем развития воображения и уровнем развития личности старших дошкольников. Эта связь отражена в таблицах №№ 1, 2 (см. Приложение). Таким образом, наша гипотеза о том,  что у детей с высоким уровнем развития воображения будут лучше развиты речевая и эмоциональная сферы, а также логика рассказывания, умение соотносить жизненные ситуации в причинно-следственной последовательности, чем у детей с низким уровнем развития воображения, - оправдалась.

Заключение

Целью курсовой работы было выяснить, какую роль играет воображение в развитии личности дошкольника. С помощью анализа необходимой литературы, а также проведенных исследований, была подтверждена гипотеза о наличии прямой зависимости между уровнем развития воображения и сторон личности старшего дошкольника.

В ходе нашей курсовой работы мы выяснили, что воображение - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.

Мы выяснили, что воображение подразделяется на активное и пассивное, а также воспроизводящее, или репродуктивное, и творческое, или продуктивное. Сновидения, галлюцинации, грезы и мечты также представляют собой разновидности человеческого воображения.

Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинации, акцентуирования, схематизации, гиперболизации и типизации.

Если воображение младшего дошкольника вначале ещё очень ограниченно и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение старшего дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в более раннем возрасте черты.

Анализ процесса воображения связан с трудностями, обусловленными его своеобразием, т.к. оно переплетается со всеми видами познания.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся, способствует саморазвитию личности ребенка.

Библиографический список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов/ Г.С. Абрамова. - М.: 2003. – 514с.

2. Божович, А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М.: 2005. – 52 с.

3. Боровик, О.С. Развиваем воображение/О.С. Боровик // Дошкольное образование. 2001. №1   ???

4. Выготский, Л.С. Лекции по психологии/Л.С. Выготский. - СПб.: 2003. – 25с.

5. Вьюнова, М.И.. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие/М.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. - М.: 2003. – 102 с.

6. Дудецкий, А.Я. Теоретические основы воображения и творчества/А.Я. Дудецкий. – Смоленск: 2004. – 135 с.

7. Дьяченко, О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей /О.М. Дьяченко// Дошкольное воспитание. 2003. №8 ???

8. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника/О.М. Дьяченко. - М.: 2008. – 65 с.

9. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16  ???

10. Ермолаева, М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе)/М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. - М.: 2002. – 18 с.

11. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов/А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: 2004. – 59 с.

12. Кириллова, Г.А. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. 2001. №12 ???

13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: 2000. – 75 с.

14. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: 2003. – 41 с.

15. Кравцова, Е.Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12   ???

16. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/Е.Е. Кравцова. - М.: 2001. – 21 с.

17. Крутецкий, В.А. Психология/В.А. Крутецкий. - М.: 2006. – 112 с.

18. Люблинская, А.А. Детская психология/А.А. Люблинская. -  М.: 2001. – 84с.

19. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В.С. Мухина. -М.: 2002. – 42 с.

20. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 2005 ???

21. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 2003   ???

22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология/Л.Ф. Обухова. - М.: 2004. – 42 с.

23. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы/Л.Ф. Обухова. - М.: 2004. – 158 с.

24. Общая, психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. М., 2006    ???

25. Палагина, Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. 2007. №6    ???

26. Пороцкая, Е.И. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. №9    ???

28. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада/Т.А. Репина. - М.: 2003. – 15 с.

29              Рибо, Т. Творческое воображение/Т. Рибо. – М.: 2001. – 56 с.

30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. -  М.: 2003. – 201 с.

31. Столяренко, Л.Д. Основы психологии/Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: 2004. – 98 с.

32. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум/Г.А. Урунтаева. - М.: 2006. – 48 с.

33. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология/Г.А. Урунтаева. - М.: 2007. – 121 с.

34. Щербакова, А.И. Практикум по общей психологии/А.И. Щербакова. - М.: 2000. – 21 с.

35. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/Д.Б. Эльконин. - М.: 2005. – 84 с.

Приложение

Таблица 2.  Воображение в речевой деятельности