Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы

     По  результатам исследования методики «Смысложизненных ориентаций» можно  сказать о том, что для большинства  студентов (84%) характерно наличие в  жизни целей в будущем, это  выражается в том, чтобы хорошо окончить университет, найти место в обществе и притворить свою мечту (цель) в «жизнь». Что придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Наряду с этим, для 20% студентов (опрошенных) будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Это связано по-нашему мнению с тем, что студенты еще находятся в стадии самоопределения. Сколь бы ни были они интеллектуально готовы к осмыслению всего сущего, многого они не знают – еще нет опыта реальной практической и духовной жизни в обществе. 

     Высокие баллы по шкале «локус контроля-Я» (более 70% студентов) соответствуют  представлению о себе как о  сильной личности, обладающей достаточной  свободой выбора, чтобы построить  свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Наиболее характерной чертой является способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. В этот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

     Помимо  этого, 20% студентов считают, что  сам процесс жизни на данном этапе, является не интересным и не столь  эмоционально насыщенным. Это признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем: при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее. Это можно объяснить, тем, что они находятся на новом этапе жизни, на новой ступени, они еще не осознают это в полной мере, из-за отсутствия опыта, который придет к 4-5 курсу. Они находятся в некой прострации, полностью не осознают свой нынешний статус студента.  

     Сопоставив  все полученные результаты, мы можем  отметить, что развитие учебной мотивации  студента связана с сформированностью личностных особенностей студента.

     На  основе анализа полученных результатов  мы выделили следующие две группы студентов первого курса: с высоким  и низким уровнем учебной мотивации.  

     1 группа студентов – с высоким уровнем учебной мотивации (около 84%).

     Это проявляется в следующих характеристиках: направленность на  учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования  и самопознание. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели. Высокая потребность в сохранении собственной индивидуальности, стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Появление жизненных планов, обостренная способность к вчувствованию в состояние других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Стремлением к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде деятельности, а точнее в учебной деятельности. Способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. В этот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни. 

     2 группа студентов – с низким уровнем.

     Хочется отметь, что таких студентов немного (12%), но они есть. Для этой группы профессиональная сфера еще не имеет  того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Студенты редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная и более привычная студенческая жизнь, в которой учеба соперничает с их любимыми занятиями. Будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Это связано по-нашему мнению с тем, что студенты еще находятся в стадии самоопределения. Сколь бы ни были они интеллектуально готовы к осмыслению всего сущего, многого они не знают – еще нет опыта реальной практической и духовной жизни в обществе. 

      Глава III. Рекомендации по работе психологической службы ВУЗа в целях формирования устойчивой положительной мотивации к обучению у студента 

     Главная задача психологической службы в  ВУЗе - помочь студентам как можно  быстрее адаптироваться к новым  условиям жизни и учебы в ВУЗе; разумно преодолеть возникшие психоэмоциональные, интеллектуальные и физические перегрузки.

     Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение  человека.

     Психологическая служба сопровождает учебный процесс  и поэтому сталкивается, прежде всего, с проблемами клиентов, непосредственно связанными с текущей ситуацией их личностного развития и деятельности.

     Анализ  содержания и качества текущих проблем, с которыми студенты обращаются в  психологическую службу, позволяет  не только корректировать направление  других видов психологического сопровождения учебного процесса, но и изучать некоторые феномены  личностного развития студента.

     В результате проведенных исследований мы пришли к выводу, что для студенческого  возраста характерно стремление к достижению высокого положения в обществе, выбор профессии на основе принятия и одобрения этой профессии окружающими. Мотивация учебной деятельности у студентов выражена довольно сильна. Очень важными являются все аспекты человеческих взаимоотношений. Многие их поступки определяются потребностью в общении, стремлении поддерживать хорошие отношения с окружающими. В деятельности для многих студентов важен не сам процесс, а непосредственно результат.

     Также выявлено, что у студентов первого  курса отмечается преобладание мотивов  собственного благополучия, стремления к личному первенству,  престижу. Одной из основных целей и стремлений студентов первого курса является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, однокурсниками, друзьями, отношения в семье.

     В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и  интенсивное формирование специальных  способностей с другой.

     Для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.

     В период студенчества отмечается общая  направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает  для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.

     Эффективность учебного процесса в ВУЗе в целом, прямо связана с тем, насколько  высока мотивация овладения будущей профессией у студентов.

     В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение  на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования.

     Прогресс  в области образования в настоящий  момент наиболее актуален и имеет  реальную ценность для развития человека и улучшения качества жизни. Он также  может внести значительный вклад  в улучшение охраны здоровья подрастающего поколения, а также в гармонизацию социальной среды и в обеспечение устойчивого развития. В связи с этим встает вопрос о механизмах решения поставленных задач и способах реализации их в практике образовательных учреждений страны. Необходимость всестороннего развития многопрофильной помощи в сфере образования особенно остро стала осознаваться в связи с переходом системы образования в стране к новой гуманистической парадигме. Признание личности во всех проявлениях является важнейшим приоритетом образования как практически единственного в настоящий момент института социализации личности.

     Психологическая служба является одним из элементов  системы образовательных учреждений России. Основной целью деятельности психологической службы образования  является всемерное создание условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальности ребенка (Н.С. Сидоров, 1995). Она направлена на практическое психологическое обеспечение процессов развития и воспитания учащихся.

     Служба  практической психологии доказала свою эффективность в решении таких проблем, как проектирование развивающего образа жизни личности, составление психологического портрета индивидуальности учащегося, оказание психологической помощи при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической поддержки при выборе профессиональной карьеры, в том числе и в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин отклонений в развитии ребенка, профилактике и коррекции возможных ситуаций. Практический психолог содействует гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях. 

• Необходимые условия

     Гальперина П.Я. доказала, что характер мотивации зависит от типа учения. Чтобы разобраться, что же это такое — «тип учения», надо обратиться к теории. Нет возможности подробно останавливаться на этом вопросе, поэтому выделим главное: от того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится ученику — пассивно впитывающей губки или активно работающего вместе с педагогом, — будет зависеть и тип учения, и характер мотивации.

     Наиболее продуктивным по всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия.

     Во-первых, ученику сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу. Например, при обучении азам математики вводятся понятия меры и единицы, на которые ученик будет опираться при любом измерении. Единица всегда условна: ложка, стакан, банка риса, а результат измерения будет зависеть от того, что взято в качестве единицы. На вопрос «Сколько?» ученик спросит: «Сколько чего — ложек или стаканов?» При таком обучении ученик не испытывают трудности при переходе от единиц к десяткам, сотням и т.д. Они понимают, что один десяток и одна сотня — вещи разные, что сотня — самостоятельная единица, но состоит из 10 десятков и 100 единиц.

     Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями.

     В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Решая учебные задачи, ученик одновременно усваивает знания и приобретает умения. Такое обучение идет без специального заучивания, а запоминание материала является естественным следствием обучения.

     Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Ученик, обладающий базовыми предметными знаниями, чувствует, что он в состоянии справиться с конкретными учебными заданиями. Как правило, успех окрыляет ученика, и у него возникает потребность в получении новых знаний.   

• Стимулы для учебы

     Все, о чем говорилось выше, касалось работы учителя. Однако нельзя забывать, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе малыми группами сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес.  

     Некоторые практические вопросы организации  и мотивации учебной деятельности.

     В ситуации учения взаимодействуют два  фактора: деятельность учения и личность ученика. Деятельность учения - это  процесс организации учения, предмет освоения и учитель. Личность ученика- это студент с его запросами, интересами, потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс учения. Поэтому мотивация учения складывается из двух направлений работы: 1) "расконсервирование" мотивационного потенциала самого процесса учения, 2) раскрытие потенций личности.

     Реализация  гуманистического подхода к обучению - это такая организация его  процесса, когда у личности раскрываются все ее потенции, включается внутренняя мотивация, самодетерминация, обеспечивающие полноценное ее развитие. Вопрос в том, с какой стороны - от деятельности и ее организации или от личности и формирования ее установок - строится процесс мотивирования. Стремление учиться заложено в природе человека. Учение является деятельностью с ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному в качестве средства социализации и включения в социум, в психологическом плане только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и в конечном счете самоутверждает свою сущность. Учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда. Это то, что касается мотивационного потенциала деятельности учения как таковой.