Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста

37. Проблемы  социологии и психологии чтения. - М., 1975.

38. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 класс./ Сост. Т.А. Калганова. - М.: Дрофа, 1998.

39. Слабковская  Е.Г. В. Астафьев и Сибирь. ( Мотив  "вечного" и "текущего" в художественном мире В. Астафьева).// Литература и Сибирь : Межвуз. сб. научн. тр. - Иркутск, 1997.

40. Курбатов  В. Жизнь на миру. // Астафьев  В.П. Собрание сочинений: в 6 т. - М.,1991. Т 1

41. Астафьев  В.П. Пролётный гусь. Рассказы. Затеси. Воспоминания. - Иркутск, 2001.

42. Астафьев  В.П. Последний поклон. - М.: Дет.лит., 1983.

43. Методика  преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.

44. Воспитательный  процесс: изучение эффективности.  Методические рекомендации / Под  ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ "Стефа", 2000.

2.4. Методика исследования  результативности  развития творческих способностей учащихся.

Для исследования развития творческих способностей нами был проведён формирующий эксперимент.

База  эксперимента: МОУ СОШ №1 7 "а" класс

Эксперимент проводился в несколько этапов

1. На  первом этапе мы:

А)определили цели и задачи исследования творческих способностей подросткового возраста.

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный  анализ уровня развития у учащихся творческих способностей в аспекте  сформированности творческой активности.Задачи. Провести тесты-опросы на выявление эмпирических показателей уровня развития творческих способностей, проанализировать результаты опросов.

Б) Произвели  подбор критериев и показателей  сформированности потенциала развития творческих способностей учащихся.Для этого мы использовали критерии и показатели, предложенные Е.Н. Степановым в сборнике методических рекомендаций "Воспитательный процесс: изучение эффективности"[А16. 40] :

Критерии  оценки уровня развития творческих способностей:

1. "Чувство  новизны" 

Показатели:

- Умение  и стремление к познанию.

2. Способность  преобразовать структуру объекта.

3. Направленность  на творчество

4. Критичность.

- Наличие  положительной самооценки, уверенность  в своих силах и возможностях.

 Стремление  к реализации своих способностей.

- Развитость  чувства прекрасного. Обладание  способностью к рефлексии (способность  к оценке и самооценке результатов  своей деятельности)

В) Произвели  выбор методик изучения уровней  развития творческих способностей учащихся.

Методика "Чувство новизны" разработана М.И. Рожковым; методика "Способность преобразовать структуру объекта", разработана Б.С. Алишевым; методика "Направленность на творчество", разработана Л.А. Воловичем; методика "Критичность", разработана Ю.С. Тюнниковым. Все методики адаптированы Рачковой З.М. преподавателем кафедры психологии ИГПИ и студентом историко-филологического факультета группы 4 "Л" ИГПК №1 Колесниковым Р.А.

2 Второй  этап заключался в: 

А) реализации путей развития творческих способностей учащихся на уроках внеклассного чтения в 5 -7 классах.

Реализуя  пути развития творческих способностей учащихся 5 - 7 классов, мы создали систему  уроков внеклассного чтения по творчеству В. П. Астафьева. Создавая данную систему  внеклассных занятий, мы стремились к реализации путей развития творческих способностей учащихся, обозначенным нами в первой главе работы. Для установления эффективности предложенной системы занятий в плане развития творческих способностей мы включили в нашу работу проведение формирующего эксперимента. Эксперимент был проведён на основе одного из компонентов системы (занятие в 7 классе), а так как вся система разработана на одной психолого-педагогической и методической основе, то проведённый эксперимент определяет и эффективность всей системы.

В седьмом  классе мы нашли возможным заменить Предлагаемую Т.Ф. Курдюмовой для чтения и обсуждения сказку-быль А. Платонова "Неизвестный цветок" на творческое чтение и обсуждение рассказа миниатюры В.П. Астафьева "Весенний остров". Организуя яркий и художественный процесс восприятия, мы стремились создать как можно более яркие представления, пробудить сопереживания подростков, активизировать воображение, организовать эмоционально-эстетическое восприятие произведения. Высокая эстетика литературно-художественного слова рассказа привлекла нас возможностью через приобщение к художественной деятельности развивать художественный вкус учащихся. Яркость и образность языка произведения мы рассмотрели как залог развития воображение. Прибегая к приёмам эмоционально-образного анализа, к цветовому иллюстрированию, говоря о средствах изображения, мы стремились добиться понимания детьми путей и способов реализации художественного замысла, стремились к формированию критериев художественного творчества

Б) реализации методики диагностики

Целью которой мы ставили на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ уровня развития у учащихся творческих способностей в аспекте сформированности творческой активности.

Ход проведения. Тестирование и опрос учащихся был  проведён дважды. В первом случае перед проведением занятия по внеклассному чтению с целью путём количественного анализа установить существующий уровень развития творческих способностей учащихся. Во втором случае после проведения занятия, был так же проведён количественный анализ результатов, после сравнительного анализа было выявлено количественное изменение показателей уровня развития творческих способностей учащихся.

При анализе  оценивание критерия осуществлялось по средней оценке, получаемой учащимися  по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявлялась в последнем контрольном опроснике. Самооценка по критерию "чувство новизны" определялась по среднему баллу ответов на вопросы 5.1 - 5.4; по критерию "способность преобразовать структуру объекта" - на вопросы 5.5 - 5.8; по критерию направленность на творчество - на вопросы 5.9 - 5.12; по критерию "критичность" - по вопросам 5.13 - 5.16. Например, по критерию "чувство новизны" средний балл составил 1,45, а самооценка - 0,9. В таком случае оценка корректировалась, высчитывался средний результат между оценкой и самооценкой.

Авторы  опросников выделяют три уровня развития творческих способностей в аспекте  сформированности у учащихся творческой активности: низкий от 0 до 1 балла; средний - от 1 до 1,5; высокий - от 1.5 до 2 баллов

1.Опросник. "Чувство новизны" 

Выберите  тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках)

1. Среди  предложенных на уроках внеклассного чтения заданий я выбираю:

а) оригинальное 2

б) трудное 1

в) простое 0

2. Если  бы я написал сочинение, то  выбрал бы для него название:

а) красивое 1

б) точное 0

в) необычное 2 

3. Когда  я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще 0

б) стремлюсь  употреблять те слова,

которые привычны для слуха 

и хорошо отражают мои мысли 1

в) стараюсь употребить новые,

оригинальные  для меня слова 2

4. Мне  хочется, чтобы на уроках литературы:

а) все  работали 1

б) было весело 0

в) было много нового 25. Для меня при общении во время совместной работы на уроке главное:

а) хорошее  отношение товарищей 0

б) возможность  узнать новое ("родство душ"") 2

в) взаимопомощь 1

6. Если  бы я был учителем литературы, то:

а) стремился  бы к тому, чтобы все мои ученики

получали  хорошие оценки и были довольны 0

б) придумывал бы новые уроки и задания 2

в) старался бы хорошо провести урок 1

7. Из  трёх предложенных книг я бы  выбрал:

а) приключенческий  роман 0

б) научно-популярную книгу 1

в) фантастический роман о космосе 2

8. Если  бы я отправился в путешествие,  то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут 0

б) неизвестный  маршрут 2

в) маршрут, который хвалили мои друзья 1 

После проведения данного опроса и анализа  результатов было выявлено, что у 60% учащихся уровень развития умения и стремления к познанию близок к среднему, баллы по критерию "чувство новизны" колебались от 1,1 до 1,4, что соответствует среднему уровню развития. У остальных же ребят по критерию "чувство новизны", а это 40% от опрошенных, уровень развития умения и стремления к познанию разделился следующим образом: у 32% - низкий, у 18% на относительно высоком уровне развития.

2. Испытание  "Способность преобразовать структуру  объекта"

Представлена  исходная пара слов, которые находятся  в определённом отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2)

1. Школа  - обучение

а) доктор

б) ученик

Больница  в) учреждение

г) лечение

д) больной

2. Песня  - глухой

а) хромой

б) слепой

Картина в) художник

г) рисунок

д) больной 

3. Рыба - сеть

а) решето

б) комар

Муха  в) комната

г) жужжать

д) паутина

Найдите выход из предложенных ниже ситуаций, (ответ запишите на обороте карточки):

4. Придя  на урок, Вы обнаружили, что потеряли  все учебники - Ваши действия?

5. В  машине, которой вы управляли,  оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо  срочно ехать дальше. - Ваши действия? 

6. В  чужом городе Вы оказались  без документов и денег. Нужно  найти выход из положения 

7. Вы  оказались в городе, где говорят на незнакомом языке. Как вы будете изъясняться?

( Для  ответа на каждый вопрос даётся 30 секунд. Экспериментатор оценивает  ответ следующим образом:

отсутствие  ответа - 0;

тривиальный ответ - 1;

оригинальный  ответ - 2.)

На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

8. Учебник.

9. Металлическая  линейка.

10. Велосипедное  колесо.

Анализ  результатов проведения данного  опросника показал, что по критерию "способность преобразовать структуру объекта" показатели также на среднем уровне находились примерно у 67% учащихся, у 21% на низком и у 12% на достаточно высоком (от 1,7 до 1,9 в среднем).

3. Опросник "Направленность на творчество"

Если  бы у вас был выбор, то вы бы предпочли?