Психолого педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков

В соответствии с данным принципом клиент не только должен проявлять осознанное желание изменения  собственного поведения, но и активно  участвовать в выборе целей и  методов последующей работы (с  учётом конкретных внутренних и внешних  условий). Разделение ответственности  происходи в форме заключения договора о сотрудничестве. Важную роль в повышении продуктивной активности личности играет самостоятельная работа (клиента) по выполнению домашнего задания  в промежутках между терапевтическими встречами.

В настоящее время  в поведенческой психологии используются следующие основные группы методов:

стимулирование мотивации  изменения поведения;

коррекция эмоциональных  нарушений;

методы саморегуляции;

методы когнитивного переструктурирования;

методы угашения нежелательного поведения;

методы формирования позитивного поведения.

2.2 Профилактика отклоняющегося поведения

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему  общих и специальных мероприятий  на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно  в работе с активно формирующейся  личностью, например с подростками.

ВОЗ (Всемирная организация  здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную  профилактику. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных  факторов, вызывающих определённое явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики - раннее выявление  и реабилитация нервно-психических  нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такого в настоящее время. Третичная  профилактика решает специальные задачи, как лечение нервно-психических  расстройств, сопровождающихся нарушениями  поведения. Третичная профилактика может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трёх уровней. Она  наиболее эффективна в форме воздействия  на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Существуют различные  формы психопрофилактической работы. Первая форма - организация социальной среды. В её основе лежат представления  о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя  на социальные факторы, можно предотвратить  нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через  создание негативного общественного  мнения по отношению к отклоняющемуся поведению.

Объектом работы может  быть семья, социальная группа или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения  у подростков включает, прежде всего  социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни  и трезвость. Особое значение имеет  политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления  молодёжных кумиров, специально подобранные  кинофильмы - всё это должно иметь  качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее  время.

Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодёжь против наркотиков» или одноимённой  акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодёжь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться  загадочные люди в масках. В конце  вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков.

Работа с подростками  может быть организована на улице, Для  чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров проводящих соответствующую  работу.

Вторая форма психопрофилактической  работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление  психопрофилактической работы в  форме лекций, бесед, распространения  специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается  в попытке воздействия на когнитивные  процессы личности с целью повышения  её способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтверждённая статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При  этом перечисляются негативные последствия  употребления наркотиков или описываются  драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно  увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень  девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к  ним. Запугивание также может  вызывать когнитивно-эмоциональный  диссонанс, мотивирующий к данному  виду поведения.

В ряде случаев информация даётся несвоевременно: слишком поздно или рано. Например, опыт работы с  подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого  поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать  подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно  направлять на обсуждение последствий  девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку  активной личностной позиции.

Третья форма психопрофилактической 'работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель реализуется в форме групповых  тренингов. В настоящее время  распространены следующие формы.

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному  влиянию. В ходе тренинга изменяются  установки на девиантное поведение,  формируются навыки распознавания  рекламных стратегий, развивается  способность говорить «нет» в  случае давления сверстников,  даётся информация о возможном  негативном влиянии родителей  и других взрослых (например, употребляющих  алкоголь) и т.д.

2. Тренинг ассертивности  или аффективно-ценностного

обучения. Основан  на представлении, что девиантное поведение  непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознать эмоции, выражать их приемлемым образом  и продуктивно справляться со стрессом. Входе групповой психологической  работы формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

З. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это  умение общаться, поддерживать дружеские  связи и конструктивно разрешать  конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать  на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвёртая форма - организация  деятельности, альтернативной девиантному  поведению. Эта форма работы связана  с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может, играть важную роль в личностной динамике - повышение  самооценки или интеграция в референтную  среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение пока не получат взамен что-то лучшее.Альтернативными формами  активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт  с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Эта форма реализуется  практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного  отклоняющегося. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности  личности через вовлечение ребёнка  в различные виды активности - спорт, искусство, познание.

Пятая форма - организация  здорового образа жизни. Она исходит  из представлений о личной ответственности  за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния  и успешно противостоять неблагоприятным  факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда  и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль  основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма -- активизация  личностных ресурсов. Активные занятия  подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения  и личностного роста, арттерапия - всё это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, её здоровье и  устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - минимизация  негативных последствий девиантного  поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного  отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную  медицинскую помощь, а также неоходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

В различных видах  психопрофилактической работы могут  использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют формы психопрофилактики: индивидуальная семейная, групповая работа. В целях  предупреждения отклоняющегося поведения  используются различные социально-психологические  методы. Среди ведущих методов  психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые  упражнения, ролевые игры, моделирование  эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно  выделить следующие принципы психопрофилактической  работы: - комплексность (организация  воздействия на различных уровнях  социального пространства, семьи  и личности);

адресность (учёт возрастных, половых и социальных характеристик);

массовость (приоритет  групповых форм работы);

позитивность информации;

минимизация негативных последствий;

личная заинтересованность и ответственность участников;

максимальная активность личности;

- устремлённость в  будущее (оценка последствий поведения,  актуализация позитивных ценностей  и целей, планирование будущего  без девиантного поведения).

2.3 Методы практической коррекции

Я проходила практику в МОУ СОШ №20, где проводила  различные тестирования, анкеты, беседы, классные часы на актуальные темы профилактики алкоголя, наркомании, табакокурения  в современном мире, а также  были темы, касающиеся взаимоотношений  детей и родителей и детей  между собой, целью которых было устранение проблем возникших в  обществе.

1. Тест «Хороший  ли вы друг?».

Было проведено  тестирование на тему «Хороший ли вы друг?», возраст - 11 «А» класс, количество - 23 человека, время - 9.02.06г. Цель - выявление  взаимоотношений между учащимися  и их родителями. Результаты теста: в результате теста выявлено, что  учащиеся Калинкина, Галиева, Шулешко, Кичигин, Ручкин, Хайдаров, Чуличков, Лаврук, Дятлова, Сафина, Куликова, Мурсалинов, Киракосян являются хорошими друзьями, им можно доверять, они при необходимости  придут на помощь. Учащиеся Нужин, Шулешко, Проскурина, Пикалова, Армизонова, Наседкина, Семавина, Первухина, Пантелеева иногда не проявляют в отношениях с друзьями должного понимания, не зная, как реагировать, они должны попытаться поставить  себя на место другого человека. Учащаяся Куклева склонна больше обращать внимание на себя, чем на окружающих.

Рекомендации к  классному руководителю 11 «А» класса: привлечь учеников Нужина, Шулешко, Проскирина, Пикалову, Армизонову, Наседкину, Семавину, Первухину, Пантелееву к коллективной деятельности, работе, чтобы они  почувствовали свою значимость и  нужность в группе сверстников. Куклева  должна уделять внимание окружающим. Чтобы стать хорошим другом, нужно  проявлять больше интереса к другим людям и их проблемам. Также советую  провести беседу на тему: «Давайте жить дружно» на улучшение взаимоотношений  между учащимися и родителями.

2. Тест «Уносит  ли вас поток?».

Было проведено  тестирование на тему «Уносит ли вас  поток?», возраст - 6 «Б» класс, количество - 14 человек, время - 2.03.06г.