Психологические особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления «лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Область применения теста «Рука»

Применение теста «Рука» будет наиболее эффективным в следующих областях.

1. В судебной психологии  для анализа агрессивности и  предсказания агрессивных действий  преступников.  Анализ потенциальной агрессивности, вероятности актуализации деструктивных тенденций в рамках судебно-психологической экспертизы. Возможно также применение теста психологами, работающими с контингентом в местах заключения. Например, оценка уровня агрессивности субъекта и специфика тенденций, которые он противопоставляет агрессии: страх, зависимость, доброжелательность и т.д.

2. В условиях психиатрической  клиники тест “Рука” может  применяться:

А) как средство первичного контакта с пациентом, т.к. тест позволяет  оперативно оценить систему диспозиций личности, выявить наиболее актуальные проблемы и наметить пути дальнейшей работы,

Б) как средство оценки актуального состояния пациента,

В) в качестве инструмента  предсказания особенностей поведения  пациентов психиатрических клиник, их агрессивных реакций,

Г) как дополнительная информация для уточнения врачебного диагноза (демонстративность, ипохондрические тенденции, астеничность и т.д.)

3. Возможно применение  теста при профотборе и профориентации, поскольку тест на значимом  уровне различает контрастные  по агрессивности профессиональные  группы. То есть, профессии, предполагающие повышенный уровень активности, агрессивности, склонность к риску и профессии, предполагающие поиск конвенциальных компромиссных решений, ориентированность на группу. Возможно также построение стандартных профилей выполнения теста для некоторых профессий.

Применение теста в  профориентации предполагает качественный анализ по всем категориям теста, определение  направленности, индивидуально-психологических  особенностей. Например, при подборе  руководителей, преобладание директивных  установок над тенденцией к социальной кооперации позволяет предсказать жесткую авторитарную позицию лидера. Оценка этого параметра по тесту “Рука” не требует больших затрат времени и участия нескольких экспертов подобно другим методикам оценки стиля руководства, существующим на сегодняшний день.

4. Тест «Рука»  может использоваться для диагностики межличностных отношений. Инструкция в этом случае несколько изменяется. Испытуемого просят ответить на вопрос о том, что делает рука, изображенная на карточках, но при этом экспериментатор говорит: “Представьте себе, что это рука Вашего мужа (ребенка, начальника, жены и т.п.)”. При таком анализе можно увидеть, какие тенденции приписываются партнеру и, таким образом, проанализировать актуальное отношение к нему испытуемого.

Приведенные примеры  не исчерпывают возможностей теста. Он может применяться во всех тех  случаях, когда экспериментатора интересует такая характеристика актуального  состояния испытуемого как агрессивность, или других установок, входящих в  систему анализа теста.

Стимульный материал теста составляют 9 стандартных изображений  кистей рук и одна пустая таблица (подобно пустой карточке в Тематической апперцепции тесте), при показе которой  просят представить кисть руки и  описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положение). Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит таблицу, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Оценка полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:

1. агрессия – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;
2. указания – рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми;
3. страх – рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе;
4. Привязанность – рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям.
5. Коммуникация – ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты.
6. Зависимость – рука выражает подчинение другим лицам;
7. Эксгибиционизм – рука разными способами выставляет себя напоказ.
8. Увечность – рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям.
9. Активная безличность – ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия.
10. Пассивная безличность – также проявление «тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения.
11. Описание – ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов отражают тенденцию к действием, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям, т. е. ? («агрессия» + «указания») — ? («страх + «привязанность» + «коммуникация» + «зависимость»). Ответы, попадающие под категории «эксгибиционизм» , и «увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, т. к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.

В теоретическом обосновании  теста его авторы исходят из положения  о том, что развитие функций руки связано с развитием головного  мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

 

Стимульный  материал к тесту Рука

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

методика  «Агрессивность» 

(модификация  теста Розенцвейга).

Что случилось?

Содержание  игры. Можно использовать любую предметную картинку с изображением конфликтной ситуации, агрессивного поведения людей. Взрослый предлагает детям рассмотреть картинку. Спрашивает: «Что вы видите?», «Что случилось, почему и как надо помочь человеку?». Добавляет: «Кто больше придумает предложений — тот и молодец!»

Цели игры: Налаживание контакта с «проблемным» ребенком через беседу об особенностях ситуации и поведения персонажей, изображенных на картинке. Осознание ребенком и диагностика взрослым причин, ближайших и отдаленных последствий агрессивного и вспыльчивого, притесняющего, оппозиционно-вызывающего поведения, особенностей переживания чувства обиды, подавленности у ребенка и т.п.

Ход игры: Взрослый напоминает детям, что люди могут быть разными: агрессивными, заторможенными, демонстративными, обидчивыми и др. Взрослый предлагает детям вспомнить случай агрессивного поведения своего собственного или сверстников. Особое внимание можно уделить выяснению возможных причин агрессивного и вспыльчивого поведения людей. Для этого взрослый задает детям вопросы: «Почему и как часто (всегда, иногда) так поступает персонаж?», «А еще почему?», «А как вы поступили бы на его месте?» и др. Взрослый предлагает детям попытаться решить ситуацию, спрашивает, как можно изменить агрессивное или обидчиво-боязливое состояние. Что делать? Как помочь? В случае затруднения сам дает ответы: надо подумать о хорошем; промолчать; пожалеть другого; забыть про обиду; рассказать про обиду родителям. В процессе или в конце игры взрослый может подвести итоги: сколько было «хороших» и «плохих или обидных» высказываний. Можно придумывать клички персонажам (Электроник взбесился; Грозный Промокашкин и др.) для стимуляции чувства юмора у детей.

   Я сам (а)     0 1 2 3 4   0 1 2 3 4     0 1 2 3 4   0 1 2 3 4      0 1 2 3 4     0 1 2 3 4

Комментарий специалиста. Эту игру можно назвать «проективной». Дети переносят свое собственное негативное состояние и негативный опыт взаимоотношений с другими на восприятие «сердитого человека».

Содержание  игры. Взрослый предлагает детям ответить на вопросы, на кого или на что похожи мама, папа и др., когда сердятся, и как часто это бывает, и выбрать соответствующую картинку.

Цель игры. Диагностика и осознание детьми особенностей агрессивного поведения своего и других.

Ход игры. Взрослый рассказывает детям, что человек злится, когда у него что-нибудь не получается, когда хочет сделать плохо другому человеку или быть сильнее и т.п. Какой бывает злость? Как кошка — это сестра царапается или оскаливается, как кошка; это мама сердится, как кошка, которую гладят против шерсти, а кошка фыркает и уходит; как динозавр — это мама, когда кричит на папу и на нас с братом; это дядя Володя рычит, и в пол вилку бросает, и уходит телевизор смотреть; как молния — это папа, когда говорит грубо на маму; это мальчик Кирилл, когда пенал ломает: как шестеренки — это сестра, когда жмет, давит, и один раз чуть не удушила меня; это бабушка, когда ходит молчаливая и угрюмая и ни с кем не разговаривает; как змея это брат кусается, как змея; это когда у бабушки змеиное выражение лица: глаза не мигают, губы сжаты; это когда сестра говорит обидные слова, которые задевают, — ужалит (укусит) и ползет, как змея; как консервная банка — это папа, когда рвет одежду мамы или бросается ложками, бросил банку и разбил окно.  Взрослый спрашивает: «На что еще похож злой человек?» — и предлагает нарисовать, например, вулкан, горячий утюг, огненного льва, волка. Со слов ребенка взрослый определяет, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессии у ребенка и взрослых, и подчеркивает соответствующую цифру в таблице: 0 — нет проявлений агрессивности, 1 — проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2 — часто, 3 — почти всегда, 4 — непрерывно. • При подсчете баллов агрессивность мамы, папы, брата и других оценивается как низкая (0 6 баллов); средняя (6-12 баллов); высокая (12-18 баллов); очень высокая (18-24). • Следует отметить, что эти оценки всего лишь средство для понимания того, что такое агрессивность глазами ребенка.

Ты  диктуй, а я буду писать о том, что случилось?

Содержание  игры. Один ребенок толкнул другого, тот заплакал. Взрослый подходит к обиженному и говорит: «Что случилось? Ты диктуй, а я записывать буду». При этом пишет, делает пометки на листе бумаги или изображает действия письма; задает наводящие вопросы по поводу конфликтной ситуации; затем предлагает зачитать это письмо обидчику.

Правила игры. Нельзя рассказывать (диктовать) грубо и оскорбительно, обидчик и обиженный не должны перебивать друг друга.

Цели игры. Осознание особенностей агрессивного и вспыльчивого поведения ребенком-агрессором; осознание и отреагирование особенностей негативного эмоционального состояния и поведения ребенком-жертвой,

• Осознание детьми причин и последствий конфликта,
• Стимуляция к выражению негативных эмоциональных состояний словами.

Ход игры. Вначале взрослый задает уточняющие и наводящие вопросы обиженному, ребенку-агрессору и детям-свидетелям конфликта: «Как ты думаешь, что тут случилось?», «А кто видел, что произошло?», «Кто хочет дополнить рассказ (обиженного или обидчика)?»

• Во второй части беседы задаются вопросы оценочного характера: «А кто первый начал?», «Кто виноват?»
• Можно задавать вопросы, направленные на решение конфликта: «А что теперь делать?», «Как помочь помириться?»

Варианты игры:  1) ребенок рассказывает о том, что случилось, кукле; 2) взрослый предлагает ребенку, свидетелю случившегося, взять интервью-беседу с обидчиком или обиженным под руководством взрослого. В руки ребенку можно дать микрофон (палочку).

Зло ищу – пальцем покажу!

Содержание  игры. Взрослый говорит детям: «Раз, два, три! Где зло прячется — покажи, а затем свой выбор объясни! Дети, закройте глаза, руку вверх поднимите и, не открывая- глаз, пальцем укажите, где у вас зло прячется (в коленках, в руках, голове, животе)».

Правила игры. Нельзя опускать палец, если не назвал и не объяснил свой выбор самостоятельно или при помощи наводящих вопросов взрослого; нельзя подсматривать раньше, чем сделал свой выбор (когда в игру играет одновременно несколько детей).

Цели игры для  ребенка. Пережить чувство облегчения в процессе игры со взрослым и сверстниками через отреагирование обиды, чувства подавленности для ребенка-жертвы притеснения. « Поговорить о тех, кто обижает, и тех, кто не умеет «постоять за себя» в игровой ситуации.

Цели игры для  взрослого. Стимуляция осознания ребенком особенностей проявлений, причин и направленности агрессивного поведения; поведения жертвы. Формирование менее агрессивных способов поведения между детьми. Обучение детей выражению собственных переживаний, агрессивного поведения словами.