Психокоррекция внимания

     Таким образом, в развитии внимания можно  выделить два основных этапа. Первый – этап дошкольного развития, главной  особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней  среды. Второй – этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними  установками ребенка.

     В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в  состоянии достаточно длительное время  заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Нередко  родители жалуются на неустойчивость внимания, обвиняют подростка в рассеянности и лени. Они глубоко ошибаются. Если у человека нет увлеченности работой, его внимание непременно будет  отвлекаться.[3]

     Одной из особенностей учебной работы в  старших классах является необходимость  частого переключения внимания учащихся с одного содержания на другое. Урок математики сменяется историей, затем  физикой, биологией. Такое частое и  резкое переключение внимания представляет для людей инертного типа нервной  системы огромный труд.

     Однако  следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние  не только условия воспитания, но и  особенности возраста. Так, физиологические  изменения, наблюдаемые в возрасте 13-15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью  и раздражительностью и в некоторых  случаях приводят к снижению характеристик  внимания. Это явление обусловлено  не только физиологическими изменениями  организма ребенка, но и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника. Внимание снижается после перенесенных тяжелых  соматических заболеваний, черепно-мозговых травм, а также при наличии  нервно-психических заболеваний  у ребенка.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.4. Нарушения внимания

       Существуют отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеяность, чрезмерная подвижность и инертность.

       Под нарушениями внимания понимают  патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления  или при органических поражениях  мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может  воспринимать только небольшое  число объектов, в неустойчивости  внимания, когда нарушена концентрация  внимания и наблюдается его  отвлекаемость на побочные раздражители.

       Причины нарушения могут быть  внешними и внутренними. Внешними  причинами можно считать различные  негативные воздействия (стрессоры,  фрустаторы) и негативные отношения  ребенка с окружающими людьми. Действия внутренних причин можно  представить как влияние нарушенной  части психики на здоровую.

       К нарушениям внимания относятся  :

      - неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить  задание до конца, не собран  при его выполнении;

      - снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться  на предмете;

      - повышенная отвлекаемость: при  выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного  занятия на другое;

      - снижение внимания в непривычных  ситуациях, когда необходимо действовать  самостоятельно.

       Виды нарушений внимания: отвлекаемость,  рассеяность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания, неустойчивость  внимания (при нарушении концентрации  внимания).

       Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение внимания  с одного объекта на другой. Оно возникает при действии  посторонних раздражителей на  человека, занятого в этот момент  какой либо деятельностью.

     Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

      - неполная нагрузка;

      - недостаточная сформированность  волевых качеств;

      - привычка быть невнимательным (привычная  невнимательность связана с отсутствием  серьезных интересов, поверхностным  отношением к предметам и явлениям);

      - повышенная утомляемость;

      - плохое самочувствие;

      - наличие психотравмы;

      - монотонная, неинтересная деятельность;

      - неподходящий тип деятельности;

      - наличие интенсивных посторонних  раздражителей;

       Чтобы организовать внимание  ребенка, надо включить его  в действие, пробудить интеллектуальный  интерес к содержанию и результатам  деятельности.

       Рассеянность внимания - это неспособность  сосредоточиться на чем-либо определенном  в течении длительного времени.  Термин «рассеянность» обозначает  поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться:  а) в неспособности к сосредоточению; б) в чрезмерной концентрации  на одном объекте деятельности;

       Рассеянность бывает двух видов:  мнимая и подлинная. Мнимая  рассеянность

      - это невнимание человека к  окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на  каком-то одном предмете (явлении)  или переживании.

       «При сосредоточенном думании, - пишит И.П. Павлов, - и увлечении  каким-либо делом мы не видим  и не слышим, что около нас  происходит - явно отрицательная индукция»

           Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

      - общее ослабление нервной системы  (неврастения)

      - ухудшение состояния здоровья;

      - физическое и умственное переутомление;

      - эмоциональная перегрузка вследствие  большого количества впечатлений  (положительных и отрицательных);

      - недостатки воспитания;

      - нарушения режима труда и  отдыха;

       Инертность внимания - малая подвижность  внимания, патологическая ее фиксация  на ограниченном круге представлений  и мыслей.

       В детском возрасте очень часто  отмечается невнимательность.

       Невнимательность требует коррекции,  если перечисленные ниже признаки  проявляются у ребенка в течение  шести и более месяцев:

      - неумение сосредоточиться на  деталях, ошибки по невнимательности;

      - неспособность удерживать внимание  и вслушиваться в обращенную  к нему речь;

      - частая отвлекаемость на посторонние  раздражители;

      - беспомощность в доведении задания  до конца;

      - отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить  в памяти инструкцию к заданию  на протяжении его выполнения)

      - потеря предметов, необходимых  для выполнения задания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.5 Описание  коррекционной программы

     Корекционно-развивающая  программа имеет:

     Цель: преодоление трудностей в развитии внимания при обучении в школе.

     Задачи:

1. Развить способность быть внимательным.
2. Расширить объем внимания.
3. Повысить способность концентрировать внимание.
4. Развить устойчивость внимания при его сосредоточении.
5. Развить способность быстро переключать внимание и распределять его.
6. Закрепить полученные навыки в ходе проведения занятий.

     Программа содержит 4 блока:

     Диагностический блок:

     Цель- выявить нарушения во внимании учеников.

     Методы- методика. «Найди и вычеркни», методика. «Поставь значки», методика «Запомни и расставь точки».

     Установочный  блок:

     Цель  – просветить преподавателя и  родителей по проблемам нарушения  внимания, определить стратегии работы

     Методы- беседа

     Коррекционный блок:

     Цель  – преодоление проблем, связанных  с вниманием, развитие и коррекция  внимания.

     Методы  – методика «Минутка», методика «Живая картинка», «Слова – невидимки», «Восстановить пропущенное слово».

     Рабочий психокоррекционной программы:

 
 

     Психокоррекционная  программа ориентирована на групповую форму работы. Численность группы 6-10 человек (это эффективно с точки зрения психологических результатов). В группу включаются учащиеся, показавшие в результате проведения психолого-педагогической диагностики низкий уровень развития внимания, и испытывающие трудности в учёбе по причине невнимательности. Программа включает в себя 10 занятий. Частота групповых встреч – 2 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 1 час – 1 час 10 минут. Занятия проводятся в помещении со столами, стульями и доской. Через каждые пять занятий рекомендуется проводить консультацию родителей детей, занимающихся в группе. На консультациях родителям предлагаются игры и упражнения по развитию ребёнка в домашних условиях.

     Занятия представлены в виде блока упражнений и игр.

       В структуре занятий можно  выделить следующие этапы: 

1. Ритуалы приветствия является важным моментом работы с группой.. В него должны быть включены все дети.

Цель- настройка на позитивное проведение занятий, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.

Цель -настройка на продуктивную групповую  деятельность, психофизическая мобилизация  организма.

3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности.

Цель- решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы, закрепление  результатов.

4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.