Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

Влияние темперамента на формирование личности ребенка выражается в следующих формах:

1. Проявление темперамента влияет на обращение с ребенком окружающих, что оказывает косвенное воздействие на его личность. Личность формируется под влиянием постоянного обращение с ребенком близких ему людей.

2. Темперамент ребенка оказывает модифицирующее влияние на окру­жающую его обстановку и систему воспитания. Свойства темперамента оп­ределяют интенсивность и продолжительность воспитательных действий, что оказывает опосредованное влияние на условия формирования личности.

3. Свойства темперамента могут быть как благоприятствующими, так и противодействующими факторами определенных черт личности. Существуют данные, указывающие на совместные проявления свойств темперамента и определенных черт личности. Опираясь на параметры условно рефлекторных процессов, судят об отдельных свойствах темперамента. Сходными, а иногда идентичными показателями пользуются психологи, изучающие такие характеристики личности, как экстравертированность-интровертированность и уровень тревожности.

Экстраверт и интроверт - два типа личности, описанные в 20-х го­дах Юнгом; в основании деления положена установка индивида вовне или внутрь, которая обнаруживается в его мироощущении или в реакциях на различные стимулы. Экстраверт - индивид, мысли, чувства, интересы и действия которого направлены на окружающих, на предметы внешнего мира. Он хорошо и легко вступает в контакт с другими людьми, без труда прис­посабливается к новым ситуациям. Интроверт - индивид, психическая энергия которого направлена на самого себя. Его мысли, интересы и даже собственные действия обращены на "собственное Я". У него проявляется склонность к рефлексии, замкнутость, постоянный анализ своих собствен­ных психических состояний. С трудом контактирует с окружающими. Айзенк утверждает, что в основе экстравертно-интровертного поведения лежат врожденные особенности, от которых зависит баланс между процесса­ми возбуждения и торможения, к числу показателей экстраверсии-интроверсии,  он отнес скорость образования и угасания условной реакции и уровень сенсорной чувствительности,  показатели, которой многие пси­хологи используют для определения свойств темперамента. Учитывая это, можно утверждать, что между типом нервной системы и экстраверсией-интроверсией имеется большое сходство. Существует также связь между уровнем реактивности и мерой зкстраверсии-интроверсии, связь между экстраверсией-ннтроверсией и временной характеристикой поведения. Экстраверсия сопутствует большой подвижности поведения, тогда как интроверсия сочетается с подвижностью.

Другое свойство личности - тревожность также связана с чертами темперамента. На связь между реакциями страха и темперамента указывал еще Павлов, который обращал внимание, что одной из форм поведения, от­личающих слабый тип от сильного, является большое беспокойство слабо­го типа. В ряде исследований доказано, что тревожность повышается с ростом уровня реактивности, малая реактивность соответствует отсут­ствию тревожности.

Темперамент можно оценивать с точки зрения адаптивных возможнос­тей индивида и той роли, которую темперамент играет в процессе поддер­жания равновесия между организмом и средой. Павлов с  этой точки зре­ния считает предпочтительнее темперамент сангвиника и флегматика. Ме­нее приспособлен к жизни холерик, что обусловлено отсутствием уравно­вешенности процессов возбуждения и торможения. Наименее приспособлен к жизни меланхолик из-за низкой работоспособности (выносливости) нер­вной системы. Оценку темперамента или его отдельных свойств с точки зрения адаптивных возможностей следует производить в зависимости от конкретной ситуации, т.е. диалектически. Одни и те же свойства темпера­мента в разных условиях, в разной среде приобретают различную цен­ность для индивида с разной структурой темперамента.

   Отношение между свойствами темперамента и эффективностью действий свя­зано с условиями, в которых эти действия совершаются, а также со структурой самих действий. Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т. е. конечным результатом действий и особенностя­ми темперамента: если деятельность протекает в условиях, которые мож­но определить как нормальные. Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности, в нормальной, не стрессовой ситуации, ре­зультаты деятельности будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет завесить от других факторов, в особенности от уровня  мотивации и способностей. Но от особенностей темперамента зависит спо­соб осуществления самой деятельности. Наблюдается изменение в структу­ре действий или деятельности. В зависимости от особенностей темпера­мента людей различают не конечным результатом, а способом достижения результатов. Учащиеся с высокой подвижностью нервных процессов выпол­няют задания быстрее, чем инертные. Процесс усвоения материала у инертных более растянут во времени. Ориентированные же действия у инер­тных занимают больше времени по сравнению с подвижными. У подвижных - тенденция к быстрому исполнению, в результате - пропуски элементов за­дания, но для них характерно быстрое усвоение материала. У инертных усвоение материала медленное, но точность выполнения усвоенного задания является ценным свойством. У инертных учащихся познавательные, дей­ствия регулярно влияют на исполнение действия в большей степени, чем у подвижных. Подвижные отводят гораздо меньше времени на знакомство с материалом, чем инертные. Они знакомятся с ним быстро и поверхностно, немедленно приступая к исполнительным действиям. В ходе работы реже сверяются с образцом. У инертных значительное время занимают подгото­вительные действия. Подвижные не тратят время на подготовку. В ходе исполнительных действий у подвижных преобладают ориентировочно-познавательные действия, что обусловлено меньшим временем, которое они тра­тят на подготовку. Точность и аккуратность исполнения работы у подвиж­ных ниже, чем у инертных. Подвижные отличаются быстротой движений, за­дание, требующее медленных движений лучше выполняют инертные. Инер­тные редко отвлекаются от деятельности, неохотно меняют режим работы, неохотно переделывают неправильно выполненное. Подвижные часто отвле­каются, прерывают работу, берутся за другое.

В зависимости от силы нервной системы зависит стиль работы учени­ков. "Сильные" - для них характерна малая подверженность утомлению, заниматься предпочитают с друзьями, от легких заданий переходят к сложным. Тратят мало времени на подготовку; исправления и дополнения делают в ходе работы, У них хорошее распределение внимания на разную деятельность. Письменная речь у них краткая, предпочтение отдают ус­тной речи. В ситуациях напряжения наблюдается расширение объема ум­ственной деятельности. "Слабые" - большая утомляемость, перерывы в ра­боте, потребность в полной тишине, в отдыхе. От трудных заданий переходят к легким. Им необходима длительная подготовка, исправления они делают в ходе проверки. За новую работу берутся, только завершив нача­тое. Заранее планируют, предпочитают сделать работу заранее. В их письменной речи преобладают сложные конструкции. Письменную речь пред­почитают устной. Под влиянием напряжения объем умственной деятельнос­ти сужается; больше времени тратят на подготовку и контрольные дей­ствия. Общая продолжительность выполнения задания увеличивается. Педа­гог должен организовать работу школьников так, чтобы они могли выпол­нять поставленные перед ними задачи в соответственном им стиле дея­тельности. Таким образом, именно темперамент и, прежде всего сила и подвижность нервных процессов оказывают существенное влияние на форми­рование определенного стиля деятельности.

Т. Левицкий провел сравнительный анализ свойств темперамента с точки зрения их влияния на эффективность обучения. Эти сравнения пока­зали, что главным фактором эффективности является реактивность.

Он сумел доказать, что свойства темперамента влияют на уровень достижений учащихся. С достижениями учащихся больше всего связаны два фактора темперамента - реактивность (сила процессов возбуждения) и подвижность. Что касается связи между уровнем интеллектуальных способ­ностей и типом темперамента, исследования показали, что лица с высо­ким уровнем умственных способностей могут обладать самым разным темпе­раментом, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей. Свойства темперамента придают своеобразие манере, стилю деятельности, но не предопределяют самих умственных возможностей человека. Особенности темперамента обус­лавливают пути и способы работы, но не уровень достижений; умственные возможности создают условия для компенсации недостатков темперамента.

Поведение индивидов в сложных ситуациях зависит от свойственных им особенностей темперамента. Трудная ситуация, в которой нарушается рав­новесие между заданиями, действиями, условиями с одной стороны и возможностями субъекта с другой стороны. Нарушение равновесия связано с типами нервной системы.

1. Ученики со слабым типом нервной системы обнаруживают сущес­твенное ухудшение распределения внимания при выполнении заданий, под­лежащих оценке педагога. Чего не наблюдалось у учеников с сильным ти­пом нервной системы.

2. Ученики с сильной нервной системой обнаруживают большую кон­центрацию внимания при выполнении заданий, подлежащих оценке учителя, чем при выполнении неоцениваемых заданий. В угрожающей ситуации сильные индивиды проявляют большую концентрацию внимания, чем ученики со слабой нервной системой. Школьная ситуация  у  учеников со слабой нервной системой (высоко реактивные) вызывает дезорганизацию поведения или снижение результатов при выполнении действий.

У высоко реактивных индивидов наблюдается, предпочтение менее стимулирующих способов поведения и ситуацией, тогда как низко реактивные индивиды выбирают и предпочитают ситуации и действия более возбуждаю­щие. Это проявляется в выборе соответствующей формы деятельности. Когда уровень возбуждения превышает определенное значение, мы наблюдаем, снижение производительности у всех испытуемых, независимо от их реактивности, В ситуациях, когда стимуляция не соответствует пот­ребности индивида, представители обеих групп могут действовать в рав­ной степени эффективно, но это приводит к увеличению психофизиологичес­ких затрат организма. Длительное сохранение или частый повтор слишком высокого для данного индивида уровня возбуждения, вызванное отсут­ствием такой стимуляции, которая позволяла бы действовать в границах оптимального возбуждения, может привести к определенным нарушениям по­ведения или нежелательный изменениям личности.

Свойства темперамента играют большую роль в устойчивости к стрес­сам в спорте. Ученики с сильной нервной системой во время состязаний показывают более высокие результаты, чем на тренировках, а во время соревнований увеличивается нестабильность, ухудшаются результаты. Условия состязания вызывают у слабых уменьшение веры в свои силы, страх, напряжение, повышенную ответственность за результат, чего не наблюдается у сильных. У слабых типов при стрессовой ситуации усиливается процесс возбуждения, достигая, своего предела и наступает  охра­нительное торможение, в результате чего снижается эффективность дей­ствия. У сильных во время соревнований наступает оптимальное состоя­ние нервной системы, что приводит к более высоким результатам на со­ревнованиях, чем на тренировках.

При исследовании взаимосвязи между реактивностью и поведением ин­дивида в стрессовой ситуации было установлено, что результаты, полу­ченные в стрессовой ситуации (соревнования), по сравнению с результа­тами в нормальной обстановке выше у низко реактивных индивидов, а у высоко реактивных происходит снижение результатов в условиях соревнова­ния.

Т.е. существует связь между сопротивляемостью стрессам и уровней реактивности. Чем ниже реактивность, тем выше выносливость в трудных ситуациях. У высокореактивных быстрее наступает фаза перегрузки. Одно и тоже напряжение, являющееся оптимальной нагрузкой для низко реактивных, может вызвать перегрузку у высоко реактивных, что проявляется в меньшей эффективности их действий или даже в некоторых нарушениях деятельности.

1.6 Преодоление отрицательного влияния темперамента.

Преодоление отрицательного влияния темперамента может быть дос­тигнуто путем реорганизации деятельности, когда в процессе обучения и воспитания создаются условия, при которых увеличиваются положительные проявления темперамента. В зависимости от влияния свойств темперамен­та на различные стороны деятельности, учитель использует индиви­дуальные принципы обучения и воспитания.

1. В одних и тех же условиях разные свойства темперамента прояв­ляются по-разному. Тревожность обеспечивает особую тщательность, акку­ратность, внимание к деталям, добросовестное отношение к делу. Эмоциональная возбудимость – высокую активность при изучении нового.

2. Одно и то же свойство темперамента в разных условиях может влиять на деятельность противоположным образок. Например, высоко положительное отношение к деятельности у тревожных выступает как положи­тельное условие в условиях тренировки или подготовки, определяя осо­бую тщательность, старательность. В условиях соревнований это высоко положительное отношение способствует чрезмерной ответственности, вол­нению, излишнему напряжению и влияет на деятельность отрицательно.

3. В одних и тех же условиях полярные проявления данного свой­ства могут влиять на деятельность по-разному. Высокая тревожность, оп­ределяя склонность к самоанализу своего действия, влияет на дея­тельность в положительном направлении. Таково же влияние на дея­тельность и низкой тревожности, которая определяет эмоциональную ус­тойчивость в деятельности.

Приспособление темперамента к требованиям деятельности, например, в спорте, путем индивидуального подхода гораздо шире и эффективнее, чем отбор, тренировка и создание положительного отношения. Одни и те же задания и требования могут быть осуществлены различными приемами и способами.

Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую, обуслов­ленную темпераментом индивидуальную систему приемов и способов дей­ствия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Индивидуальный стиль деятельности позволяет не столько преодолевать отрицательные, сколько использовать положительные стороны свойств типа нервной системы и темперамента для деятельности, что, в конечном счете, способствует и успеху. Можно рас­сматривать индивидуальный стиль, обусловленный у человека свойствами типа нервной системы и темперамента, как способность к деятельности. Суть индивидуального стиля в том, что к одинаково высоким результатам разные люди идут разными путями.