Практические рекомендации по преодолению возрастных кризисов у людей различного возраста

Деспотизм. Встречается в семье  с единственным ребенком. Ребенок  проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему  и изыскивает для этого множество  способов.

Западноевропейские авторы выделяют в кризисных явлениях негативные моменты: ребенок уходит, отстраняется от взрослых, рвет социальные связи, которые  раньше объединяли его со взрослым. Л.С. Выготский8 подчеркивал, что такая  интерпретация неправильна. Ребенок  пытается установить новые, более высокие  формы отношения с окружающими. Как считал Д.Б. Эльконин9, кризис трех лет — это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего «Я».

Кризис трех лет представляет собой  ломку взаимоотношений, которые  существовали до сих пор между  ребенком и взрослым. К концу раннего  возраста возникает тенденция к  самостоятельной деятельности, которая  знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка  предметом и способом действия с  ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в  окружающем мире. Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого  человека. В результате такого отделения  взрослые как бы впервые возникают  в мире детской жизни. Мир детской  жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.

Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение  ребенка от взрослого человека. Существуют явные признаки такого отделения, которые  проявляются в симптоматике кризиса  трех лет (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых).

 

Из новообразований кризиса  трех лет возникает тенденция  к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого, ведь взрослые выступают  для ребенка как образцы, и  ребенок хочет действовать, как  они. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает  с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д.Б. Эльконин10.

Кризис семи лет. На основе возникновения  личного сознания возникает кризис семи лет. Основная симптоматика кризиса: потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание  того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); симптом «горькой конфеты»: ребенку  плохо, но он старается этого не показать; трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение  переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно  не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична  для внешней, она на нее влияет. Возникновение этого феномена —  чрезвычайно важный факт: теперь ориентация поведения будет преломляться через  личные переживания ребенка.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности»: между желанием что-то сделать и  самой деятельностью возникает  новый момент — ориентация в том, что принесет ребенку осуществление  той или иной деятельности Симптом  потери непосредственности — это  внутренняя ориентация в том, какой  смысл может иметь для ребенка  осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая  ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина там и  тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, —  там и тогда ребенок переходит  в новый психологический возраст11.

 

Кризис требует перехода к новой  социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом  как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую  и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к  ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более  высокую ступень развития, которой  ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что  готовности к обучению в школе у многих детей еще нет.

Кризис подросткового возраста. Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить  неравномерно, из-за чего в подростке  одновременно существуют и "детское", и "взрослое". По Л.С. Выготскому,12 в его социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции: 1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.); 2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.). Это создает  огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте - от школьников, с детским  обликом и интересами, до почти  взрослых подростков, уже приобщившихся  к некоторым сторонам взрослой жизни.

Пубертатное развитие (охватывает временной  промежуток от 9-11 до 18 лет). В течение  относительно короткого периода, занимающего  в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи: 1) необходимость  реконструкции телесного образа "Я" и построение мужской или  женской "родовой" идентичности; 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся  совместным с партнером эротизмом  и соединением двух взаимодополняющих  влечений.

Становление идентичности (выходит  за границы отрочества и охватывает время от 13-14 до 20-21 года). В течение  всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления  индивида о себе и другом. Становление  психосоциальной идентичности, лежащее  в основе феномена подросткового  самосознания,

включает три основные задачи развития: 1) осознание временной протяженности  собственного "Я",включающей детское  прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличного от интериоризированных  родительских образов; 3) осуществление  системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой  поляризации и идеологических установках).

Открывается подростковый возраст  кризисом, по которому часто и весь период именуют "критическим", "переломным".

Для подростков нетипичны ни личностные кризисы, ни крах "Я"-концепции, ни тенденции к отказу от ранее приобретенных  ценностей и привязанностей. Им свойственно  стремление к консолидации своей  идентичности, характеризующейся сосредоточенностью на своем "Я", отсутствием противоречивых установок и в целом отказом  от любых форм психологического риска. Они сохраняют также сильную  привязанность к родителям и  не стремятся к излишней самостоятельности  в мировоззрении, социальных и политических установках.

С.Э. Шпрангер описал 3 типа развития в  отрочестве. Первый тип характеризуется  резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как  второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я". Второй тип  развития - плавный, медленный, постепенный  рост, когда подросток приобщается  к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной  личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно  и сознательно формирует и  воспитывает себя, преодолевая усилием  воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким  уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие "Я", возникновение  рефлексии, осознание своей индивидуальности, а также чувство любви13.

 

Ш. Бюлер отличает психическую пубертатность  от телесной (физической), которая приходится в среднем у мальчиков на период между 14-16 годами, у девочек - между 13—15 годами. С ростом культуры период психической  пубертатности удлиняется по сравнению с периодом физической, что и является причиной многих трудностей в эти годы14.

 

Превращение подростка в юношу  проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему  миру: за негативной фазой жизнеотрицания, присущей пубертатной стадии, следует  фаза жизнеутверждения, характерная  для юношества.

 

Основные черты негативной фазы: повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойство, легкая возбудимость, а  также "физическое и душевное недомогание", которые находят свое выражение  в драчливости и капризности. Подростки неудовлетворены собой, и эта неудовлетворенность переносится  на окружающий мир, иногда приводя их к мысли о самоубийстве.

 

К этому присоединяется и ряд  новых внутренних влечений к тайному, запрещенному, необычному, к тому, что  выходит за пределы привычной  и упорядоченной повседневной жизни. Непослушание, занятие запрещенными делами обладают в это время особенно притягательной силой. Подросток чувствует  себя одиноким, чужим и непонятым  в окружающей его жизни взрослых и сверстников. К этому присоединяются разочарования. Обычные способы  поведения - "пассивная меланхолия" и "агрессивная самозащита". Следствие  всех этих явлений - общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение  к ним и различного рода асоциальные  поступки.

 

Окончание фазы связано с завершением  телесного созревания. Позитивный период начинается с того, что перед подростком открываются новые источники  радости, к которым он до этого  времени не был восприимчив: "переживание  природы", сознательное переживание  прекрасного, любовь.

 

Кризис юношеского возраста. Юношеский  возраст характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированностью  эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские настроения и эмоциональные отношения более  устойчивы и осознаны, чем у  подростков, и соотносятся с более  широким кругом социальных условий.

 

Юность характеризуется и расширением  круга личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-нравственные чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные  чувства и т.д.). Это связано  также с установлением внутренних норм поведения, и нарушение собственных  норм всегда связано с актуализацией  чувства вины. В юности заметно  расширяется сфера эстетических чувств, юмора, иронии, сарказма, странных ассоциаций. Одно из важнейших мест начинает занимать эмоциональное переживание  процесса мышления, внутренней жизни - удовольствия от "думания", творчества.

 

Развитие эмоциональности в  юности тесно связано с индивидуально-личностными  свойствами человека, его самосознанием, самооценкой и т.д.

 

Центральное психологическое новообразование  юношеского возраста - становление  устойчивого самосознания и стабильного  образа "Я". Это связано с  усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта. Главное приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего  мира, его эмансипация от взрослых

 

Возрастные сдвиги в восприятии других равным образом относятся  и к самовосприятию, самосознанию. В это время отмечается тенденция  подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. У юношей формируется собственная модель личности, с помощью которой они  определяют свое отношение к себе и другим.

 

Открытие "Я", своего уникального  внутреннего мира связано чаще с  рядом психодраматических переживаний.

 

Юношеский возраст - наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним  следует либо обретение "взрослой идентичности", либо задержка в развитии - "диффузия идентичности".

 

Интервал между юностью и  взрослым состоянием, когда молодой  человек стремится (путем проб и  ошибок) найти свое место в обществе,

 

Острота этого кризиса зависит  как от степени разрешенности  более ранних кризисов (доверия, В  независимости, активности и т.д.), так  и от всей духовной атмосферы общества.

 

Непреодоленный кризис ведет к  состоянию острой диффузии идентичности и составляет основу специальной  патологии юношеского возраста. Синдром  патологии идентичности, по Э. Эриксону, связан со следующими моментами: регрессия  к инфантильному уровню ижелание как можно дольше отсрочить обретение  взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное пребывание в состоянии ожидания чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх  перед личным общением и неспособность  эмоционально воздействовать на лиц  другого пола; враждебность и презрение  ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских ("юнисекс"); презрение ко всему отечественному и иррациональное предпочтение всего  иностранного (по принципу "хорошо там, где нас нет"). В крайних случаях  начинается поиск негативной идентичности, стремление "стать ничем" как  единственный способ самоутверждения, иногда принимающий характер суицидальных тенденций15.

 

Юношеский возраст традиционно  считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей.

 

Юноши стремятся быть со взрослыми  на равных и хотели бы видеть в них  друзей и советчиков, а не наставников. Поскольку идет интенсивное освоение "взрослых" ролей и форм социальной жизни, они часто нуждаются во взрослых, поэтому в это время  можно наблюдать, как часто юноши  и девушки ищут совета и дружбы у старших по возрасту. Родители могут при этом долго оставаться примером, моделью поведения.

 

В то же время в юношестве нарастает  стремление эмансипироваться, обособиться  от влияния семьи, освободиться от зависимости. Поэтому неумение или нежелание  родителей принять автономию  своих детей часто приводит к  конфликтам.