Периодизации профессионального становления зарубежных и отечественных психологов

А.К. Маркова  выделяет также следующие, более  конкретные этапы освоения профессии:

          1) адаптация человека к профессии;

          2) самоактуализация человека в  профессии (приспособление человека  к профессии - "выработка индивидуальной  профессиональной нормы", "планки" самореализации, которую в дальнейшем  работник пытается приподнять);

          3) гармонизация человека с профессией (близко к уровню "мастерства" - по Е.А. Климову). Человек работает  как бы "играючи", легко выполняя  задания по освоенным технологиям;

          4) преобразование, обогащение человеком  своей профессии. Это уровень  творчества, когда, например, некоторые  мастера начинают даже переживать  и волноваться из-за того, что,  освоив какие-то действия, могут  успокоиться и остановиться в  своем развитии. Настоящее творчество  предполагает поиск новых, более  совершенных способов достижения  желаемого результата. Но при  этом творчество предполагает  настоящий риск (риск неудачи), поэтому  не все хорошие работники готовы  к этому и, в итоге, не  всегда выходят на уровень  настоящего творчества и иногда  сильно переживают это (как  например, переживают творческие  артисты, если им не удается  найти новое воплощение какого-то  образа на сцене); в немалой  степени это связано с проблемой  формирования индивидуального стиля  деятельности, о которой еще пойдет  речь;

          5) этап свободного владения несколькими  профессиями. Здесь предполагается, что на высоких уровнях освоения  профессии специалист выходит  за рамки своей формальной  деятельности и все больше  становится культурным существом  (близко к тому, что Е.А. Климов  называл стадией "наставника"). Например, хороший учитель химии  - это, одновременно и философ,  и психолог, и политик…

          6) этап творческого самоопределения  себя как Личности (!). Это предполагает, что профессионал в своей работе  стремится реализовать свою главную  жизненную идею и даже находит  для этого возможности и силы.

          При этом А.К. Маркова считает,  что этапы четвертый, пятый  и шестой - это этапы "суперпрофессионализма".

        На уровне этапа самоактуализации  человека в профессии выделяются  следующие ступени (скорее характеристики): самодиагност; осознанная индивидуальность; самоэкспериментатор; целостная  личность с Я-концепцией; самопрогнозирующийся специалист; профессионально обучаемый; имеющий внутренний локус профессионального контроля; готовый к дифференцированной оценке своего труда; самореализующий свои индивидуальные возможности; конфликтоустойчивый и т.п.

          На Западе достаточно хорошо  известна периодизация американского  психолога Дональда Сьюпера. Он  предложил свою периодизацию  на основе переосмысления исследований, проведенных еще в 1951 г. Э.  Гинзбургом, а также исследований  Д. Миллера и В. Форма. Сама  периодизация Д. Сьюпера включает  следующие этапы:

          1. Этап роста, когда происходит  развитие основных интересов  и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления  о будущей профессии выстраиваются  на основании сначала фантазии (4-10 лет), затем - осознания собственных  интересов (11-12 лет), а позже - и  на основании осознания своих  способностей (13-14 лет).

          2. Этап исследования своих сил  и устремлений, этап "разведки". Здесь происходит апробация своих  сил в различных видах трудовой  и учебной деятельности (от 14 до 25 лет). Здесь возможно даже временное  (но не основное) занятие определенной  профессией (15-17 лет). В переходный  период (18-21 год) молодой человек  продолжает активный поиск профессионального  учебного заведения в условиях  освоения способов самостоятельной  жизни, включая и временные  подработки. Завершается этот этап  апробированием избранной профессии  в процессе реальной трудовой  деятельности, часто совмещаемой  с учебой (примерно 22-24 года). Заметим,  что западные системы подготовки  специалистов в большей степени  ориентированы на практику, поэтому  возможность попробовать свои  силы в реальной трудовой деятельности, совмещаемой с учебой, гораздо большие, чем в нынешней России.

          3. Пробный этап. Здесь человек  "пробует" себя в качестве  полноценного специалиста, способного "конкурировать" с более  опытными работниками (25-30 лет). Как  известно, именно конкуренция в  стремлении к жизненному успеху (к карьере) является важнейшим  смыслом существования в цивилизованном  обществе. Поэтому, молодой специалист, прежде всего, осваивает именно  эту "науку". При этом предполагается, что стремление к успеху - это  важнейший стимул и высокопроизводительного  труда, и личностного развития…

          4. Этап стабилизации, утверждения  себя в качестве надежного  и преуспевающего специалиста.  Этот этап часто предполагает  дальнейшее профессиональное образование  и упрочение своих позиций  в обществе и в своей фирме  (от 30 до 44 лет);

          5. Этап поддержания, сохранения  достигнутых позиций (в ходе  карьерных усилий). Человек на  данном этапе стремится создать  устойчивое профессиональное и  социальное положение. Именно  здесь решается вопрос - получится  ли построить желаемый образ  жизни и добиться успеха, т.е.  состоится ли карьера вообще (от 45 до 64 лет).

          6. Этап спада, ухода, уменьшения  профессиональной и социальной  активности (от 65 лет и более).

          Если сравнивать периодизации  разных авторов, то различие  в них объясняется не только  различием в теоретико-методологических  взглядах, но и особенностями  социально-экономического и духовного  развития общества. Так, например, в периодизации отечественного  психолога Е.А. Климова профессиональное  самоопределение (стадия "оптации") занимает период от 11-12 до 14-18 лет,  а у американского психолога  Д. Сьюпера аналогичная стадия (этап "разведки") - от 14 до 25 лет.  Вероятно, в американском обществе  человеку все-таки предоставляется  больше времени на обдумывание  выбора и на пробу своих  сил в разных видах деятельности... Здесь всего лишь подтверждается  известная закономерность: в цивилизованном  обществе увеличивается не только  продолжительность жизни, но и  удлиняются период детства и период подросткового становления. Общество не торопит подростков поскорее начинать зарабатывать деньги. Общество дает подросткам время для выбора профессии, для получения более серьезного образования и для того, чтобы вообще разобраться со смыслами своей будущей профессиональной деятельности.

          Если сравнивать периодизации  различных авторов, анализирующих  взрослые периоды жизни человека, то нередко в качестве главного  критерия перехода от одной  стадии к другой выступает  готовность человека переосмысливать  смыслы своей жизни и профессиональной  деятельности, а также готовность  перестраивать свою систему ценностей.  Заметим, что для многих людей  взрослые периоды жизни - это  периоды максимальной самореализации  именно в профессиональной и  трудовой деятельности. Ниже представлены  некоторые из таких периодизаций.

Голландский психолог Б. Ливехуд выделяет три аспекта развития :

Биологическое развитие, включающее следующие подпериоды: период роста (происходит более созидание, нежели разрушение); устанавливается  равновесие между созиданием и разрушением; период инволюции (все нарастающее  разрушение организма).

Психическое развитие. Еще в детстве начинается поиск "образа мира", часто это "фантазийный  мир": "Эта детская фантазия является основой, на которой в будущей  социальной и профессиональной жизни  разовьются творческие способности".

Духовная биография, которая начинается еще в детстве  с осознания своего "образа Я".

Б. Ливехуд так  обозначает соотношение между этими  линиями развития: "Печатью биологического ритма развития более всего отмечен  период перед наступлением взрослости. Психическое развитие отчетливее всего  проявляется в своем своеобразии  в средней фазе жизни. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни" .

          Им выделяются основные фазы  жизни после детства:

          1. Юность (с 16-17 до 21-24 лет) - это переходная фаза: "…юность является временем, когда нужно упорно работать над неравноценными задачами, в результате чего возникает поведение, на основе которого можно называть себя взрослым". Б. Ливехуд против того, чтобы в 14-15 лет ребенок работал на производстве (это - "преступление").

          2. Годы с 21 до 28 - первая фаза взрослости. "Молодой человек хотел бы проявить себя в различных ситуациях. Чтобы таким образом изучить себя и свои способности…". "Худшее, что может случиться с человеком в этой фазе его жизни, это необходимость в течение десяти лет выполнять одну и ту же работу, не имея возможности изучить при этом что-то новое", - отмечает Б. Ливехуд. Важно место в развитии занимает переход от эроса к любви, многие вступают в брачные отношения.

          3. Организационная фаза (с 28 до 35 лет). На первый план все больше  выходит профессиональная деятельность: "…люди углубляются в свою  работу и, таким образом, сами  готовят себе социальную изоляцию. Новых "друзей" больше не находят, есть "знакомые", с которыми общаются, главным образом - "полезные знакомые"…

          4. 35-40 лет. Здесь происходит частая  смена ценностей, страх перед  разрывом между старыми (более  романтическими) и новыми (более  прагматическими) ценностями.

          5. Возраст от 40 до 50 лет. Наблюдается  биологический спад и возможность  духовного развития. Главным все  больше становится вопрос: "Можно  ли найти другие, новые ценности?". "В нашей западной культуре  почти неизбежно происходит сопоставление  с материальными (ориентированными  на рассудок) ценностями, их впитывают  почти автоматически…", - пишет  Б. Ливехуд. 

          6. 50-56 лет. Б. Ливехуд отмечает, что если новые ценности не найдены, то возрастает ощущение трагичности (неудачности) жизни и человек все больше уходит в работу. Если новые смыслы найдены, то кроме работы человек находит смыслы (счастье) в иных делах (особенное счастье - в духовном развитии).

          7. Время после 56-ти лет (с 56 до 63 лет). Для многих людей будущего больше нет - все в прошлом. У многих есть ощущение того, что самое главное в жизни еще не сделал. Далее Б. Ливехуд приводит примеры людей, которые уже в старости осознали, что "жизнь только начинается". По преданию, известный японский художник Хокусаи сказал, что все, созданное им до 73 лет, ничего не стоит и что его художественная карьера началась только после этого. Тициан написал свои самые захватывающие картины почти в возрасте ста лет. Верди, Сибелиус и другие работали до восьмидесяти лет.

          Согласно Э. Эриксону, главный  критерий развития - психосоциальная  идентичность как интегративное свойство личности . В связи с этим выделяются следующие периоды:

          1) Базальное "доверие - или недоверие", в результате может сформироваться либо надежда, чувство "защищенности", либо - безнадежность (многое определяется зависимостью от взрослого; главное - сформировать доверие, чувство "хорошести" жизни) (до 1 года);

          2) "Автономия - или сомнение  и стыд" (близко к формированию "Я-Сам" в советской психологии) (1-3 г.);

          3) "Инициативность - или чувство  вины" (усвоение простых общественных  норм) (3-6 лет);

          4) "Трудолюбие, умелость - или чувство  неполноценности" (отношение со  сверстниками, соревновательность, самоидентификация) (6-14 лет);

          5) "Идентичность - или непризнание"; формирование "ролевой идентичности", профессиональное и личностное  самоопределение (близко к стадии "оптации" - по Е.А. Климову) (14-20 лет). Сам Э. Эриксон считал  эту стадию наиболее трудной  и сложной в жизни человека. При этом Э. Эрикосон отмечал,  что "главная проблема подростка  - поиск аристократии и идеологии", т.е. поиск лучших образцов  для подражания;

          6) "Сотрудничество - или отчуждение, изоляция"; развитие интимных  отношений, планирование и построение  семьи (20-35 лет);

          7) "Дружба - или изолированность"; профессиональная деятельность, творчество, самоуважение, статус в обществе (по Э. Эриксону - это одна из  важнейших стадий жизни, когда  реализуется/ или не реализуется  возможность утверждения себя  в главном деле своей жизни) (35-65 лет);

          8) Оценка прожитого, осознание идентичности, целостности всей жизни или наоборот, неудачности своей жизни... (60-65 и далее).