2. Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.

   В это время педагогическая психология оформляется в самостоятельную  отрасль. Проводятся первые экспериментальные работы в этой области. Ученые Франции, России, США разрабатывают специальные педагогические системы (например, система М.Монтессори, Вальдорфская педагогика), открывают лаборатории, на базе которых изучают физические, душевные способности ребенка, методы преподавания учебных дисциплин, отрабатывают методики отбора детей в специальные школы для умственно-отсталых детей.

   В этот период развивается тестовая психология, психодиагностика, которая начала использоваться для контроля знаний и умений обучающихся, а также управления учебным процессом, разработкой программ.

   Данный  этап характеризуется формированием  особого психолого-педагогического  направления - педологии (Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Высотский и др.), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

   В педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая ее с естественными науками. Были предприняты попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления. Реализация этих начинаний развернулась в третьем периоде.

   3. Третий этап - с середины XX в. и  до настоящего времени. Основанием  для выделения этого этапа  служит создание целого ряда  собственно психологических теорий  обучения, т.е. разработка теоретических  основ педагогической психологии. Рассмотрим более подробно каждый из названных этапов развития педагогической психологии.

   В этот период создается целый ряд  собственно психологических теорий обучения, т.е. разрабатываются теоретические  основы педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой - соотносилось с положениями О. Зельца, К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина и др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации (П.П. Влонский, С.Л. Рубинштейн). В 50-е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина и затем Н.Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными и развиваемой А.К. Марковой, И.И. Ильясовым, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцовым и др.). Развивающее обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.

   Все многообразие этих теоретических разработок было направлено на решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества к системе обучения (или учения, учебной деятельности). Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель и др. 

   5. Общая характеристика  методов исследования  педагогической психологии

   Принято выделять  в  психологии  три  уровня методологического анализа

      - Общая методология - философский  подход к анализу явлений действительности

      - Частная  (специальная)  методология   обеспечивает  конкретную реализацию  общефилософских подходов в виде  методологических принципов применительно  к объектам психологического исследования.

      - Совокупность  конкретных  методов,  методик  и  процедур  в   психолого-   педагогических исследованиях.  Именно этот уровень непосредственно  связан с практикой исследования.

      Педагогическая психология используется  все те методы, которые  есть  в арсенале  других  отраслей  психологии  (психологии   человека,   возрастной психологии, социальной психологии и др.): наблюдение, опрос,  эксперимент  и т.д.

      Кроме общих методов в педагогической  психологии есть  еще  специальные  методы:

      - психолого-педагогический  эксперимент   и специальное  психолого-педагогическое  тестирование,   предназначенное   для определения степени обученности  и воспитанности ребенка. 

      Особое  место  среди прочих методов занимает психолого-педагогический    эксперимент - исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей  целью – для установления  эффекта  тех  или  иных  педагогических  воздействий  на ребенка.

      Все методы, используемые в педагогической  психологии делятся на:

      - организационные (они касаются целей, содержания,  структуры,  организации проводимых исследований, их состава и подготовки).

      - процедурные (касаются форм реализации  проводимого исследования в целом   и его отдельных частей).

      - оценочные (включают в себя  способы  психолого-педагогического оценивания результатов исследования).

      - методы сбора данных и обработки  (методы,  с  помощью  которых   собираются необходимая информация  о испытуемом; методы, служащие для   преобразования первичных  качественных  и  количественных  результатов  исследования в теоретические   и   практические   психолого-педагогические   выводы    и   рекомендации).

      - психологическое    консультирование     и     психологическая     коррекция. Психологическое консультирование - оказание устной  помощи  ребенку  в  виде советов  и  рекомендаций  на  основе  его  предварительного  обследования  и знакомства с теми проблемами, с  какими  он  столкнулся  в  процессе  своего развития. Форма проведения консультации - беседа с ребенком, родителями  или людьми, участвующими в его обучении  и  воспитании  (носит  рекомендательный характер).

      Коррекция  предполагает  непосредственное  педагогическое  воздействие

психолога   на   заинтересованное   лицо    (методы    психотерапевтического

воздействия, социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка).

Все методов, имеют   цель  оказание прямого  практического  психологического   воздействия   на   ребенка.    

6. Классификация методов  исследования психологической  деятельности

Методы исследования в психологии

7. сущность и структура  педагогической деятельности

     Сущность  и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики.

Особенно  перспективным принято считать  направление, связанное с применением  принципов системного подхода к  анализу и построению моделей  педагогической деятельности.

     Система - это совокупность множества взаимосвязанных  элементов, образующих определенную целостность. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.

структурные составляющие педагогической системы:

     1) субъект педагогического воздействия;

     2) объект педагогического воздействия;

     3) предмет их совместной деятельности;

     4) цели обучения и

     5) средства педагогической коммуникации.

     указанные компоненты составляют систему. Попробуем  убрать один из них - и сама педагогическая система тут же развалится, ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих.

     структурные компоненты педагогической системы  находятся как в прямой, так  и в обратной зависимости Центральная  научная задача педагогической психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга.

     пять  функциональных компонентов:

     1) гностический - (от греч. gnosis - познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

     2) проектировочный - включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

     3) конструктивный - это особенности  конструирования педагогом собственной  деятельности и активности учащихся  с учетом ближних целей обучения  и воспитания (урок, занятие, цикл  занятий).

     4) организаторский - это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся

     5) коммуникативный - это особенности  коммуникативной деятельности преподавателя,  специфика его взаимодействия  с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей. 

8. Педагогическая направленность. Понятие и структура

     Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его "личностная направленность". Личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.

     Можно выделить три направления, определяющие сущность педагогической направленности:

     - эмоционально-ценностное отношение  к профессии учителя, склонность  заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной  профессии (Маркова А.К., 1993;; Коломинский  Я.Л.; Томилова Г.А.; Зимичева С.А  и др.);

     - профессионально-значимое качество  личности учителя или компонент  педагогических способностей (Ф.Н.  Гоноболин; А.И. Щербаков; В.А. Сластенин;  А.Н. Леонтьев; А.А. Бодалев; В.П.  Симонов и др.);

     - рефлексивное управление развитием  учащихся (Ю.Н. Кулюткин; Г.С.Сухобская; С.Г. Вершловский; И.В. Фастовец; А.Б. Орлов и др.).

     А.К. Маркова Педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащегося.

     Н.В. Кузьмина (1967, 1990) под сущностью педагогической направленности понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства.