Особенности речи детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственно отсталости

− Образование  единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя, огороды – огород).

− Образование  другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец –  продавать).

− Связь словарной  работы с минуткой чистописания (на чистописании повторяем букву З, из словарика выписываем слова на эту букву или с этой буквой).

− Выписывание  данных словарных слов в несколько  столбиков:

o по родам; 

o по числам;

o по склонениям; с непроверяемыми гласными А,  О, Е, И; 

o с непроверяемой  и проверяемой гласной; 

o одушевленные  или неодушевленные предметы;

o по тематике  – «Город» и «Деревня»;

o по частям  речи;

o с непроверяемой  гласной в первом слоге и  с непроверяемой гласной во  втором слоге.

− Выписать из данных слов:

o слова, состоящие  из двух, трех слогов;

o слова с Й;

o слова с шипящими.

− Подвести ряд  словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петух, соловей  – птицы).

− Выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).

− Работа с сигнальными  карточками (учитель называет слова, а дети поднимают нужную букву  и работа проходит устно или учитель  поднимает карточку с буквой, а  дети выписывают слово с этой буквой).

− Списывание или  запись слов с подчеркиванием звонких  и глухих согласных, твердых или  мягких согласных.

− Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).

− Запись слов под  диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звуко–буквенного анализа.

− Подбор однокоренных слов.

− Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

− Разбор слов по составу.

− Запись слов с  разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).

− Запись слов с  разными предлогами (к площади, у  площади, на площади).

− Поставить  слово в нужный падеж, просклонять  словарное слово.

− Образовать новое  слово при помощи суффикса (береза – березка, берег – бережок).

− Заменить одним  слово (человек, который управляет  трактором – тракторист, широкая  проезжая асфальтовая дорога – шоссе, одерживать победу - побеждать).

− Письмо по памяти.

− Самодиктант  и взаимопроверка.

− Списать, вставить одну или две согласных (С или  СС – кла…ный, керо…ин, шо…е, ро…а, ка…ир, ба…ейн).

− Перфокарты, перфоконверты.

− Из данного  текста выписать слова с непроверяемыми гласными (согласными).

− Из данных словарных  слов выписать по порядку слова, состоящие  из корня и окончания; корня и  суффикса; приставки, корня, суффикса; приставки, корня, окончания.

− Данные слова  заменить по смыслу другими (группа –  коллектив, магазин – универмаг, перерыв – антракт, врач – хирург, друг – товарищ).

− К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные  являющиеся словарными словами (красное  яблоко, художественная литература, драматический  театр).

− Заменить синонимами (водитель – шофер) или антонимами (юг – север).

− Закончить  предложение однородными членами  предложения (В овощном магазине можно купить……...).

− От глагола  неопределенной формы образовать глагол будущего, настоящего или прошедшего времени. 

Заключение    

В соответствии с поставленными задачами нами были рассмотрены понятие, виды речевой  деятельности и их характеристика. Было выяснено, что речь человека, это  сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Основные функции речи проявляются  в ее коммуникативной направленности, передачи и усвоении общественно-исторического  опыта, знаковости, а также экспрессивности (выражение отношения человека к  сообщению).

Выделяют следующие  виды деятельности: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Под внутренней речью  понимают различные виды использования  языка (точнее языковых значений) вне  процесса реальной коммуникации.

В процессе изучения особенностей развития речи детей в  младшем школьном возрасте, было выяснено, что обучение в школе способствует формированию произвольной, развернутой  речи. В начальных классах дети овладевают умением рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, т.е. произвольной, программированной  монологической речью. Письменная речь учащихся также претерпевает изменения, и уже к 3 – 4 классу приобретает  форму книжной, литературной речи, превосходя, в некотором отношении устную речь.

Одновременно  с обогащением и активизацией словаря детей происходит его  систематизация, семантические знания детей располагаются в своеобразную иерархию.

Речевое развитие детей со стойко выраженным снижением  познавательной деятельности, возникшем  на основе органического поражения  ЦНС, т.е. с умственной отсталостью, осуществляется своеобразно и с  большим опозданием.

В младшем школьном возрасте, когда их сверстники учатся планировать, высказывать свои замысли  и контролировать свою речевую деятельность, у детей с умственной отсталостью  отмечается недоразвитие всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также бедностью словаря.

Недостатки произношения, замены, пропуски звуков родного языка  делают их речь мало понятной, что препятствует свободному общению этих детей с  окружающими. Устная речь детей характеризуется  ограниченностью словаря, употреблением  слов в их приближенных, неспецифических  значениях, а также примитивным, часто неправильным построением даже простых предложений. В речи наблюдаются различные отклонения от норм родного языка – нарушения согласования, управления, пропуски второстепенных и даже главных членов предложения.

Умение планировать, строить высказывания в соответствии с планом, характерные для их сверстников  с нормальным психическим развитием  недоступно детям с умственной отсталостью. Ученики даже старших классов  испытывают затруднения, когда возникает  необходимость рассказать о ходе уже выполненной работы, либо самостоятельно спланировать предстоящую деятельность.

Недостатки и  отставание становления устной речи детей с умственной отсталостью  приводят к трудностям овладения  грамотой: ошибки в написании, составлении  предложений и пересказов. Письменная речь детей ситуационна, мало организована и не упорядочена. Предложения, также  как и в устной речи часто построены  неправильно или не окончены.

Недостатки речевой  деятельности, неумение строить диалог и самостоятельное высказывание, а так же дефекты произносительной стороны речи часто приводят к  тому, что ребенок, не умея говорить иначе, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, нередко прибегает  к указательным жестам. Он становится настороженным, замкнутым, сужается круг его общения, практика речевой деятельности резко ограничивается.

Между тем, одним  из показателей успешной адаптации  человека в обществе является его  умение воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. В структуре  интеллектуального дефекта учащихся вспомогательной школы большое  место занимает существенное речевое  недоразвитие. Поэтому одним из центральных  звеньев в системе коррекции  личности умственно отсталых детей  является работа по формированию речевых  умений и навыков. Она осуществляется во вспомогательной школе на всех уроках. 

Список  литературы  

1      Gučas A. Vaiko ir paauglio psichologija. – K., 1990.

2      Žukauskienė R. Raidos psichologija. – V., 1996.

3      Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.

4      Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.

5      Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В. Выготский. – М.Педагогика.

6      Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.

7      Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.

8      Запорожец А.В., Психология. М., 1965г.

9      Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.

10    Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М 1980.

11    Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1987.

12    Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.

13    Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.

14    Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

15    Лебединская К. С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина - М.: Просвещение, 1983г.

16    Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М., 2002

17    Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.

18    Назарова Н.М. Специальная педагогика. М., 2002г.

19    Немов Р.С. Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995.

20    Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.

21    Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.

22    Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 1963

23    Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.

24    Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. — М., 1977.

25    Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.

26    Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1998г.

27    Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М 1986.

28    Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.

29    Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966

30    Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.:Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

31    Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004. – 184 с.

32    Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М., 1985.

33    Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С.Лебединской. — М., 1979

35    www.shishkova.ru