– осознавание собственных дефицитов и возможных способов их преодоления. Прием "горячий стул". Учащиеся по кругу (по цепочки) отвечают на вопросы, передавая из рук в руки какой-либо предмет. Вопросы могут быть следующими:

     -Что  нового ты узнал, работая над  проектом?

     -Какие  уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?

     -Какие  знания, умения, полученные на проекте,  понадобятся тебе в будущем?

     -Где  во время работы над проектом  ты чувствовал себя успешным, и у тебя все получалось  хорошо?

     -О  чем ты думал во время работы?

     -Какие  формы работы ты использовал,  работая над проектом (читал, искал  дополнительную информацию, записывал,  обсуждал, внес идею и т.д.)?

     -Что  тебе понравилось при работе  больше всего?

     Данный  набор вопросов можно менять в  зависимости от особенностей проектной  группы. Учащиеся также могут высказать  иную точку зрения относительно работы над проектом, не отраженную в вопросах [2].

     Представленные  в работе приемы организации рефлексии  в процессе проектной деятельности, позволят обеспечить необходимые условия  для целенаправленного развития рефлексивных способностей младших  школьников, а также будут способствовать формированию интереса детей к самопознанию и саморазвитию. 

     2.2 Методики исследования

     2.3 Структура эксперимента. Констатирующий эксперимент

     2.4 Результаты исследований

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В заключении подведем основные итоги курсовой работы. На основании изученного материала можно сделать следующие выводы.

     Анализ  экспериментальных результатов  показал…. 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 
     

1. Борытко, Николай Михайлович. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие по специальностям 050706 (031000) – Педагогика и психология; 050711 (031300) – Социальная педагогика; 050701 (033400) – Педагогика / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под редакцией Н. М. Борытко. – 2-е изд., стереотипное. – Москва : Академия, 2009. – 319, [1] c. : ил., табл. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
2. Главатских, Р.Р. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема / Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. – 2006. – Режим доступа: http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc. – Дата доступа: 21.09.2011.
3. Матяш, Наталья Викторовна. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В.Матяш ; под ред. В.В.Рубцова. – Мозырь : РИФ "Белый ветер", 2000. – 285, [1] с..
4. Мухина, Валерия Сергеевна. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психолого-педагогических факультетов / В. С. Мухина; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт. – Москва : Институт практической психологии, 1998. – 482, [1] с. – (Библиотека школьного психолога).
5. Немов, Р. С. Психология: учеб. для вузов: в 3 кн. / Р.С. Немов. Кн. 1, Общие основы психологии. – 5-е изд. – Москва : Владос, 2005. – 687 с.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др. ; под ред. Е.С. Полат. – М. : Академия, 2002. – 270, [1] с. – (Высшее образование).
7. Овчарова, Раиса Викторовна. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова. – М. : Сфера, 2004. – 237, [1] с.
8. Поливанова, Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей / Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, М.А. Семенова // Проблемы рефлексии. – Новосибирск, 1987. – С. 102-113.
9. Рогов, Евгений Иванович. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И.Рогов. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 3-е изд. – 383 с.
10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / сост., авт. коммент. и послесл.: А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 705, [6] с. – (Серия "Мастера психологии").
11. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. – 2006. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php. – Дата доступа: 23.09.2011.
12. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / Степанов С.Ю, Семенов И.Н. // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 31-40.
13. Талызина, Нина Федоровна. Педагогическая психология: учеб. для учеб. заведений сред. проф. образования / Н.Ф.Талызина. – 2-е изд., стер. – М. : Изд. центр "Аcademia", 1998. – 287, [1] с. – (Педагогическое образование).
14. Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие / А.Ю. Уваров. – М. : МИРОС, 2001. – 354 с.
15. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2. / под общ. ред. Л.И. Семиной. – М. : Изд-во «Бонфи», 2002. – 408 с.
16. Философский энциклопедический словарь: [более 3500 статей / редакторы-составители: Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко]. – Москва : Инфра-М, 2009. – 568, [1] с. – (Библиотека словарей "Инфра-М" : БСИ).
17. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск : Пеленг, 1993. – 268 с.
18. Цукерман, Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г.А. Цукерман // Начальная школа: плюс, минус. – 2001. – № 1. – С. 23.
19. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь ; под общ. Ред. В.Б. Шапаря. – 2-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 806 с.
20. Шеститко, Ирина Владимировна.  Организация рефлексивной деятельности учащегося: учебно-методическое пособие / И.В.Шеститко. – Минск : Информпресс, 2006. – 67 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 

Методика  «Автопортрет»

     Проективный рисуночный тест «Автопортрет» применяется  в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности (самоотношение, самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности).

     Проективные рисуночные тесты человека первоначально  использовались для диагностики  уровня интеллектуального развития детей и подростков (F. Goodenough, 1926), далее возможности данной методики были расширены для интерпретации специфических личностных особенностей человека, его социальных взаимодействий и адаптации (K. Machover, 1949).

     По  определению автопортрет – это  изображение человека, созданное  им самим. Изображая себя, человек  воссоздает основные черты собственных  телесных нужд и внутренних конфликтов. Богатая проекция личностной динамики, проявляющаяся в рисунке, открывает  для метода возможность анализа  достоинств и конструктивных потенций, равно как и анализа нарушений.

     В процессе интерпретации «схемы тела»  можно судить, полностью ли соответствует  полученная графическая продукция  физическим и психологическим переживаниям человека, какие органы тела несут  определенный смысл, каким образом  соматически закреплены и обозначены желания человека, его конфликты, компенсации и социальные установки.

     Существует  несколько возможных интерпретаций  результатов данного теста.  

 

 

Приложение 2 

Исследование  самооценки по методике Дембо-Рубинштейн 

    Данная  методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

    Проведение  исследования

    Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

    здоровье;

    ум, способности;

    характер;

    авторитет у сверстников;

    умение  многое делать своими руками, умелые руки;

    внешность;

    уверенность в себе.

    На  каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”. 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 

 

Приложение 3 

Методика А.И. Липкиной «Три оценки» 

     Ученикам  предлагается выполнить любое учебное  задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы  из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о  выполненном задании, и поэтому  они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с  учениками выясняются ответы на следующие  вопросы:

     1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

     2. Твоя работа заслуживает оценки  «3», а учительница поставила  тебе «5». Обрадуешься ты этому  или это тебя огорчит?

     3. Какие оценки тебя радуют, какие  огорчают?

     Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим  показателям:

     – совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

     – характер аргументации самооценки:

     а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,

     б) любая другая аргументация;

     – устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.