Автор: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2012 в 02:14, курсовая работа
Мета: емпірично визначити основні критерії та характеристики креативності студентів з різною навчальною успішністю, їхнє співвідношення та характер взаємозв’язків; виявлення впливу креативності на навчальну успішність студентів.
Завдання:
- проаналізувати з використаних літературних джерел поняття «креативність», «мотивація творчої діяльності», «навчальна успішності» ;
- проаналізувати креативність як діяльнісну характеристику, її параметри, компоненти, мотивацію творчої поведінки;
- визначити основні критерії та характеристики креативності;
- дослідити основні критерії та характеристики креативності студентів з різною навчальною успішністю;
- визначити співвідношення та характер взаємозв’язків основних критеріїв креативності студентів з їхньою навчальною успішністю .
Вступ
3
Розділ 1. Теоретична частина дослідження
креативності як чинника успішної навчальної діяльності студентів
6
1.1. Креативність як інтелектуальна компонента діяльності особистості
6
1.1.1. Поняття креативності
6
1.1.2. Параметри креативності
11
1.1.3. Біологічний компонент креативності
12
1.1.4. Когнітивний компонент креативності
13
1.1.5. Мотивація творчої поведінки
14
1.2. Навчальна успішність
15
1.2.1. Психологічні детермінанти навчальної успішності
16
1.2.2. Мотивація навчальної діяльності
16
1. 3. Креативність як чинник успішності навчальної діяльності
17
Висновок до Розділу 1
20
Розділ 2. Емпірична частина дослідження креативності як чинника успішної навчальної діяльності студентів
22
2.1. Опис групи досліджуваних та процедури дослідження
22
2.2. Опис методик
22
2.2.1. Методика визначення коефіцієнта когнітивної гнучкості Лачинса
22
2.2.2. Батарея тестів креативності П. Торренса
23
2.2.3. Методика діагностики структури навчальної мотивації
23
2.3. Виявлення взаємозв’язків між показниками креативності, когнітивної гнучкості з навчальною успішністю студентів
24
2.3.1. Кількісний аналіз результатів досліджень креативності
24
2.3.2. Статистичний аналіз результатів дослідження креативності як чинника успішної навчальної діяльності студентів
26
Висновок до Розділу 2
30
Висновок
31
Список використаної літератури
33
Додаток А
36
Додаток А.2
37
Додаток Б
39
Додаток В
40
16 . Пономарев Я. А. Психология творчества. Изд. “Наука” М., 1976
17. Рубинштейн С. Л. Основи общей психологии. – М., 1940
18. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза // Електронний ресурс. Режим доступу: http://www.psy.msu.ru/science/
19. Туриніна О. Л. Психологія творчості: Навч. Посіб. – К.: МАУП, 2007, ст. 58 - 77
20. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1991
21. Фрейд З. Психоаналитические етюди / Составление Д. И. Донского. – М.: “Попури”, 1997
22. Фридман Л. М., Кулагина Л. Ю. Мотивация учения. // Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. – с. 192-194.
23. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. – 1991. – №2. – С.120-127.
24. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во використовувати символічні, асоціативні засоби для вираження своїх думок) Томского ун-та, 1985. – с. 141.
25. Юнг К. Г. Архетип и символ. – М., 1985
26. Adler A. The course of human life as a psychological problem // Human Development . P. 184 – 200
27. Allport G. The historical back ground of moder social psychology // In G. Lindzey & E. Aronson (Eds.). Handbook of social psychology (Vd. 1., second ed.). Reading Mass.: Addison- Wesley, 1968
28. Boden M. The creative mind : Myths and mechanisms. – N. Y.: Basic Books. 1992
29. Maslow A. H. Toward a psychology of being (second ed.) – N. Y. : P. Van nostrand,1968
30. Meyerson Jnr. Les functions psichologiques et les oeuvres. – P. , 1948
31. Torrance E.P. Guiding Creative Talent -- Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.
32. Torrance E. P. / Scientific vievs of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663 – 679
33. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.
ДОДАТОК А
Методики, використані в дослідженні
ДОДАТОК А.1
Методика визначення когнітивної гнучкості мислення Лачинса
Прізвище, ім’я__________________________
Вік__________
Дата _________________
Група________________
Спосіб 1. Інструкція: «Після команди "почали" напишіть фразу "У поле вже танув сніг" стільки разів, скільки встигнете до команди "стоп"».
Спосіб 2, Інструкція: «Після команди "почали" напишіть фразу "У поле вже танув сніг" друкованими літерами стільки разів, скільки встигнете до команди "стоп"».
Спосіб 3. Інструкція: «Після команди "почали" напишіть фразу "У поле вже танув сніг" стільки разів, скільки встигнете до команди "стоп" у такий спосіб: перша й всі непарні букви повинні бути письмовими й заголовними, а друга й всі парні - маленькими й друкованими».
Спосіб 4. Інструкція: «Після команди "почали" напишіть фразу "У поле вже танув сніг" своїм звичним почерком, але при цьому повторюйте кожну букву по двох разу. Працюйте, якнайшвидше до команди "стоп"».
Час виконання – 1хв
ДОДАТОК А.2
Методика діагностики структури навчальної мотивації
Прізвище, ім’я__________________________
Вік__________
Дата _________________
Група________________
Інструкція: оціни, наскільки значимими є для тебе причини, через які ти вчишся. Для цього обведи кружечком потрібний бал:
0 – майже не має значення
1 – частково має значення
2 – помітно має значення
3 – має велике значення
1. Для того, щоб я добре вчив предмет, мені повинен подобатись викладач. 0123
2. Мені дуже подобається вчитися, розширювати свої знання про світ. 0123
3. Спілкуватись з друзями, з компанією за місцем навчання, набагато цікавіше, ніж сидіти на занняттях, вчитися. 0123
4. Для мене зовсім немаловажливо отримати добру оцінку 0123
5. Все, що я роблю, я роблю добре – це моя позиція 0123
6. Знання допомагають розвивати розум, винахідливість, кмітливість. 0123
7. Якщо ти навчаєшся, то зобов’язаний вчитись добре. 0123
8. Якщо на занятті панує атмосфера недоброзичливості, надмірної строгості, у мене зникає будь-яке бажання вчитися. 0123
9. Я маю цікавість тільки до окремих предметів. 0123
10. Вважаю , що успіх в навчанні – немаловажлива основа для поваги та визнання серед товаришів. 0123
11. Приходиться вчитися, щоб уникнути набридливих повчань з боку батьків та викладачів. 0123
12. Я маю відчуття задоволення, підйому, коли сам вирішу складне завдання. 0123
13. Хочу знати як можна більше, щоб стати цікавою, культурною людиною. 0123
14. Добре вчитися, не пропускати занять – мій громадянський обов’язок на даному етапі мого життя. 0123
15. На занятті не люблю говорити і відволікатись, тому що для мене дуже важливо зрозуміти пояснення вчителя, правильно відповісти на його запитання. 0123
16. Мені дуже подобається, коли на занятті організовують спільну з іншими роботу. 0123
17. Навчаюсь добре, так як завжди намагаюсь бути в числі кращих. 0123
18. Я читаю багато книг, крім навчальних посібників. 0123
19. Навчання в моєму віці – найважливіша справа. 0123
20. Під час навчання весело, цікавіше, ніж вдома, на подвір’ї. 0123
21. Я дуже чутливий до похвали викладача, батьків за мої успіхи в навчанні. 0123
ДОДАТОК Б
Зведена таблиця результатів емпіричного дослідження креативності як чинника успішної навчальної діяльності студентів
№ п/п | Коефіцієнт гнучкості мислення (за Лачинсом) | Оригіналь ність | Гнучкість (за Торренсом) | Продуктивність | Деталізація | Точність | Домінуючі мотиви навчальної діяльності | Навчальна успішність |
1 | 0.4 | 6 | 16 | 48 | 39 | 3 | Емоційні | 3 |
2 | 0.5 | 20 | 19 | 34 | 67 | 1 | досягнення | 5 |
3 | 0.6 | 45 | 27 | 78 | 54 | 8 | досягнення | 4 |
4 | 1 | 18 | 25 | 42 | 63 | 7 | досягнення | 5 |
5 | 0.5 | 6 | 21 | 37 | 51 | 3 | комунікативні | 3 |
6 | 0.7 | 8 | 25 | 51 | 40 | 3 | саморозвитку | 4 |
7 | 0.6 | 6 | 23 | 40 | 54 | 3 | саморозвитку | 5 |
8 | 0.6 | 32 | 36 | 68 | 56 | 4 | саморозвитку | 4 |
9 | 0.6 | 9 | 21 | 26 | 37 | 2 | пізнавальні | 3 |
10 | 0.7 | 4 | 19 | 15 | 43 | 1 | зовнішні | 3 |
11 | 0.3 | 10 | 27 | 39 | 47 | 3 | саморозвитку | 4 |
12 | 0.4 | 11 | 23 | 59 | 49 | 6 | Емоційні | 3 |
13 | 0.4 | 8 | 28 | 35 | 53 | 2 | комунікативні | 4 |
14 | 0.3 | 3 | 22 | 33 | 53 | 4 | саморозвитку | 3 |
15 | 0.4 | 20 | 27 | 61 | 39 | 7 | саморозвитку | 3 |
16 | 0.5 | 19 | 33 | 39 | 62 | 3 | Емоційні | 3 |
17 | 0.7 | 56 | 52 | 72 | 85 | 6 | Емоційні | 5 |
18 | 0.5 | 24 | 32 | 40 | 66 | 3 | комунікативні | 5 |
19 | 0.7 | 19 | 27 | 40 | 42 | 4 | Емоційні | 5 |
20 | 0.6 | 48 | 36 | 63 | 73 | 5 | досягнення | 5 |
21 | 0.3 | 5 | 16 | 35 | 46 | 3 | комунікативні | 3 |
22 | 0.7 | 43 | 45 | 46 | 57 | 6 | пізнавальні | 3 |
23 | 0.4 | 19 | 26 | 25 | 34 | 5 | Саморозвитку | 5 |
24 | 0.5 | 21 | 28 | 67 | 82 | 4 | Саморозвитку | 4 |
25 | 0.9 | 41 | 48 | 70 | 84 | 6 | Саморозвитку | 4 |
26 | 0.6 | 32 | 34 | 34 | 45 | 3 | комунікативні | 4 |
27 | 0.3 | 8 | 18 | 27 | 32 | 2 | Досягнення | 3 |
28 | 0.7 | 36 | 41 | 56 | 67 | 5 | Досягнення | 5 |
29 | 0.6 | 34 | 32 | 48 | 61 | 7 | комунікативні | 5 |
30 | 0.4 | 10 | 14 | 29 | 39 | 3 | комунікативні | 4 |
31 | 0.7 | 22 | 36 | 69 | 80 | 4 | пізнавальні | 5 |
32 | 0.5 | 25 | 28 | 40 | 63 | 5 | пізнавальні | 4 |
33 | 0.3 | 9 | 19 | 36 | 56 | 2 | Емоційні | 3 |
34 | 0.2 | 12 | 20 | 32 | 48 | 3 | Зовнішні | 4 |
35 | 0.8 | 19 | 41 | 58 | 65 | 3 | досягнення | 5 |
36 | 0.7 | 11 | 43 | 67 | 81 | 6 | Саморозвитку | 4 |
37 | 0.6 | 11 | 32 | 54 | 69 | 4 | досягнення | 4 |
38 | 0.4 | 8 | 22 | 38 | 46 | 2 | комунікативні | 3 |
39 | 0.9 | 23 | 51 | 72 | 87 | 6 | пізнавальні | 5 |
40 | 0.3 | 12 | 27 | 37 | 45 | 1 | зовнішні | 3 |
ДОДАТОК В
Результати кореляційного аналізу даних емпіричного дослідження креативності як чинника успішної навчальної діяльності студентів
Информация о работе Креативність як чинник успішної навчальної діяльності студентів