Креативність як чинник успішної навчальної діяльності студентів

Таблиця 2.3.1.2. Показники креативності та когнітивної гнучкості студентів з високою навчальною успішністю

У таблиці 2.3.1.2. наведено показники креативності та когнітивної гнучкості студентів з високою навчальною успішністю. Можна побачити, що показники креативності (оригінальність, гнучкість, продуктивність, деталізація та точність) та когнітивної гнучкості у студентів з високою навчальною успішністю є середніми та високими (звертаючись до Таблиці 2.3.1.1.).

Таблиця 2.3.1.3. Показники креативності та когнітивної гнучкості студентів з низькою навчальною успішністю

У таблиці 2.3.1.3. наведено показники креативності (оригінальність, гнучкість, продуктивність, деталізація та точність) та коефіцієнт когнітивної гнучкості мислення студентів з низькою навчальною успішністю. Можна побачити, що показники креативності  та когнітивної гнучкості у студентів з низькою академічною успішністю є середніми та нижчими за середні значення (звертаючись до Таблиці 2.3.1.1.).

2.3.2. Статистичний аналіз результатів дослідження креативності як чинника успішної навчальної діяльності студентів

До кореляційного аналізу були внесені наступні шкали: коефіцієнт когнітивної гнучкості за методикою Лачинса (K hn); продуктивність (Р), гнучкість (Н), оригінальність (О), деталізація(D), точність (Т) за батареєю тестів креативності Торренса; домінуючий мотив навчальної діяльності (M): 1- емоційні мотиви, 2- мотиви досягнення, 3 – комунікативні, 4- саморозвитку, 5- пізнавальні, 6 – зовнішні мотиви; навчальна успішність(Y): 3- низька, 4- середня, 5- висока навчальна успішність.

Для того, щоб визначити можливі взаємозв’язки між показниками креативності, когнітивної гнучкості мислення з навчальною успішністю, було використано кореляційний аналіз К. Пірсона. Первинні дані були опрацьовані за допомогою статистичної програми STATISTICA 8.0.

Аналізуючи взаємозв’язки між показниками креативності, когнітивної гнучкості мислення та навчальною успішністю, було встановлено статистично значущі кореляційні зв’язки.

Встановлено прямий статистично значущу кореляцію між когнітивною гнучкістю і оригінальністю (r=0,46), тобто із збільшенням пластичності мислення, збільшенням здатності переключення з одного виду діяльності на інший збільшується і оригінальність. Також когнітивна гнучкість корелює з продуктивністю (r=0, 48), деталізацією (r=0,55), точністю (r=0,45)  та рівнем начальної успішності (r=0,52). На основі отриманих даних можна зробити висновок про те, що студенти, які мають пластичне мислення є успішними в навчальній діяльності, продуктивність їхньої діяльності висока завдяки вмінню легко реагувати на зміну ситуації (рис. 2.1)

Рис. 2.1. Кореляція когнітивної гнучкості мислення з креативними показниками та навчальною успішністю

Виявлено прямий статистично значущий зв’язок оригінальності з продуктивністю (r=0,59), деталізацією (r=0,52), точністю (r=0,6) та навчальною успішністю  (r=0,45). Оригінальність є основною характеристикою креативності, отже, можна зробити висновок про те, що рівень навчальної успішності студентів прямопропорційно відноситься до показника оригінальності, що, у свою чергу, свідчить про високий рівень креативності студентів чия навчальна діяльність є успішною (рис. 2.2).

Рис.2.2. Кореляція оригінальності з іншими креативними показниками та навчальною успішністю

Встановлено пряму статистично значущу кореляцію продуктивності з деталізацією (r=0,68), точністю (r=0,66) та навчальною успішністю (r=0,33). Показники деталізації, продуктивності, деталізації та точності корелюють між собою, так як вони є компонентами креативності і їхній звязок є природнім. Отже, якщо показники креативності (продуктивність, деталізація, точність) корелюють з навчальною успішністю студентів, то можна говорити про вагомість чинника креативності у структурі успішної навчальної діяльності.

Рис. 2.3. Кореляція продуктивності з точністю, деталізацією та навчальною успішністю

Встановлено прямий статистично значущий зв'язок деталізації з точністю (r=0,39) та навчальною успішністю (r=0,5).

Рис. 2.4. Кореляції деталізації з точністю та навчальною успішністю.

Отже, за допомогою кореляційного аналізу, нами було встановлено статистично значущі кореляції між когнітивною гнучкістю мислення, показниками креативності та рівнем навчальної успішності студентів. Встановлено прямий статистично значущий зв’язок між когнітивною гнучкістю і оригінальністю, продуктивністю, деталізацією,  точністю та рівнем начальної успішності Виявлено прямий статистично значущий в’язок оригінальності з продуктивністю, деталізацією, точністю та навчальною успішністю.

Виявлено прямий статистично значущий зв'язок продуктивності з деталізацією, точністю та навчальною успішністю. 

Встановлено прямий статистично значущий зв'язок деталізації з точністю (r=0,39) та навчальною успішністю.

Висновок до Розділу 2

За допомогою кореляційного аналізу, нами було встановлено статистично значущі кореляційні зв’язки між когнітивною гнучкістю мислення, показниками креативності та рівнем навчальної успішності студентів.

Встановлено прямий статистично значущий зв’язок між когнітивною гнучкістю і оригінальністю, продуктивністю, деталізацією,  точністю та рівнем начальної успішності Виявлено прямий статистично значущий в’язок оригінальності з продуктивністю, деталізацією, точністю та навчальною успішністю.

Встановлено прямий статистично значущий зв'язок продуктивності з деталізацією, точністю та навчальною успішністю. 

Встановлено прямий статистично значущий зв'язок деталізації з точністю (r=0,39) та навчальною успішністю.

ВИСНОВОК

У курсовій роботі на тему «Креативність як чинник успішної навчальної діяльності студентів» ми розглядали питання про роль чинника рівня креативності в успішній навчальній діяльності студентів.

У процесі виконання роботи було визначено основні критерії та характеристики креативності, їхнє співвідношення з навчальною успішністю.

Було проаналізовано поняття «креативність», «мотивація творчої діяльності», «навчальна успішність»; проаналізовано креативність як діяльні сну характеристику, її параметри, компоненти, мотивацію творчої поведінки.

Також було визначено характер взаємозв’язків основних параметрів креативності студентів з їхньою навчальною успішністю.

Отже, креативність – це широка характеристика інтелектуальної діяльності особистості, яка на даному етапі розвитку психології визначається не лише здібністю до творчості, але і комплексом інших психічних властивостей особистості: емоційною рухливістю, мотивацією, емпатією, певним інтелектуальним рівнем, комунікативними якостями, певним сприйняттям і так далі. У даному випадку здібність до творчості розуміється широко, з позиції особистісного підходу, який дозволяє трактувати цю здатність як явище, що розвивається і відповідно з ним розвивається і креативність.

Знаючи психологічні детермінанти навчальної успішності, можна вести цілеспрямовану роботу зі створення таких умов навчальної діяльності, які б стимулювали в студентів розвиток необхідних якостей, зокрема і креативності.

Психологічним механізмом, що забезпечує реалізацію творчого потенціалу в навчальній діяльності є домінування пізнавальних потреб у порівнянні з іншими типами мотивації. Це виражається у формі дослідницької, пошукової активності й виявляється у більш високій сензитивності до новизни стимулу, новизні ситуації, виявленню нового у звичайному. Реалізація дослідницької активності забезпечує студенту мимовільне відкриття світу, перетворення невідомого у відоме, творче породження образів, що завершується придбанням знання.

Провівши емпіричне дослідження креативності як чинника навчальної успішності студентів, ми отримали наступні результати:

Встановлено пряму статистично значущу кореляцію між когнітивною гнучкістю і оригінальністю (r=0,46), продуктивністю (r=0, 48), деталізацією (r=0,55),  точністю (r=0,45)  та рівнем начальної успішності (r=0,52).

Встановлено пряму статистично значущу кореляцію оригінальності з продуктивністю (r=0,59), деталізацією (r=0,52), точністю (r=0,6) та навчальною успішністю  (r=0,45).

Встановлено пряму статистично значущу кореляцію продуктивності з деталізацією (r=0,68), точністю (r=0,66) та навчальною успішністю (r=0,33). 

Встановлено прямий статистично значущий зв'язок деталізації з точністю (r=0,39) та навчальною успішністю (r=0,5).

Висунуті нами гіпотези – підтвердились.

Гіпотеза 1: когнітивна гнучкість мислення є прямопропорційною до рівня навчальної успішності (пластичність мислення, легкість і швидкість переходу від одного виду діяльності до іншого дають можливість студентам засвоювати велику кількість різноманітного матеріалу в обмежений час, тим самим сприяючи підвищенню навчальної успішності).

Гіпотеза 2: ми припускаємо, що показники креативності (оригінальність, точність, деталізація, продуктивність та гнучкість) позитивно корелюють з рівнем навчавльної успішності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995

2. Богоявленська Д. Б. Метод дослідження рівнів інтелектуальної активності// Питання психології. 1971. N 1.

3. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. – 1995. - №5. – с. 115 – 123

4. Базидевич Т. Ф. Введение в психологию индивидуальности. – М., 1993

5. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2008

6. Галкіна Т.В., Алексеев Л.Г. Вивчення впливу тестової ситуації на результати дослідження креативної особистості// Методи психологічної діагностики. Вип. 2. М.: ИП РАН, 1995.

7. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества. – М., 1990. - №7. – с. 149 – 158

8. Гілфорд Дж. Три сторони інтелекту// Психологія мислення. М.: Прогресс, 1969.

9. Грановская М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. – М.: Генезис, 2002

10. Григоренко Е.Л. Експериментальні дослідження процесу висування і перевірки гіпотез у структурі пізнавальної активності. Автореф. канд. дисертації. М., 1989.

11. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. Москва, Изд-во “Наука”, 1994

12. Ермолаєва-Томина. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальние различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. – М., 1990. - №2. – с. 117 – 130

13. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. – М., 1990. - №3. – с. 131 – 148

14. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С.29-33.

15 . Одаренние дети: пер. С англ. / общ. Ред. Бурменского и Слуцкого. – М., 1991