Корекція аномального розвитку дитини

     введення  в зміст навчання розділів, які  передбачають заповнення прогалин попереднього розвитку, формування готовності до сприйняття найбільш складного програмного  матеріалу;

     використання  методів і прийомів навчання та виховання  з орієнтацією на «зону найближчого  розвитку» дитини, створення оптимальних  умов для реалізації його потенційних  можливостей;

     корекційна  спрямованість навчально-виховного  процесу, забезпечує вирішення завдань загального розвитку, виховання, подолання індивідуальних вад розвитку;

     визначення  оптимального змісту навчального матеріалу  і його відбір у відповідності  з поставленими завданнями.[5] 
 
 
 

     Корекційна  робота з дітьми які  мають вади розвитку 

     У реальності, існує не так вже й багато корекційних методик, спочатку орієнтованих на дітей з відхиленнями у розвитку. А саме - 4 основні методики, яскраво відрізняються по первинному підходу до розгляду «особливої» дитини, а також з філософії та педагогічним методам: ТЕАССН, АВА, Son-rise, предметотерапія (сенсорна інтеграція та стимуляція).

     Методика 1: ТЕАССН

     У сучасному вигляді ця методика орієнтована  на будь-яких дітей із загальними порушеннями  розвитку розуміння інших людей, особливо для дітей з аутизмом, розумовою відсталістю та іншими захворюваннями. Протягом багатьох років у рамці методики ТЕАССН були розроблені спеціальні методи дослідження та спеціальні принципи складання індивідуальних програм розвитку дітей.

     Мова  йде про три основних принципах:

     • Дослідження, орієнтоване на психологічний розвиток, охоплює здібності і недоліки дитини в різних функціональних сферах розвитку.

     • Це дослідження створює основу для  розробки стратегій розвитку дитини, за допомогою яких можна досягти  як короткострокових, так і довгострокових цілей у вихованні та лікуванні дітей.

     • Індивідуальні програми розвитку з  тренувальними завданнями, спеціально пристосовані до кожної дитини, є в  підсумку основною лінією роботи з  ним.

     Мета  методики: формування та розвиток у  дітей з порушеннями розвитку навичок і вмінь з наступним сферам:

     · Імітація

     · Сприйняття

     · Велика моторика

     · Тонка моторика

     · Координація очей і рук

     · Елементарна пізнавальна діяльність

     · Мова

     · Самообслуговування

     · Соціальні відносини

     Всі вправи в рамках кожної сфери сприяння розвитку згруповані відповідно 3-м рівнями розвитку. Ступінь складності завдання визначається віком розвитку. Перший рівень містить завдання для дітей, чий загальний результат розвитку відповідає віку від 0 до 2-х років, другий рівень - від 2-х до 4-х років, третій - від 4-х до 6-ти років (діагностика проводиться за Профілю психологічного розвитку (PEP, Е. Шоплер, Р. Рейчл)).

     Загалом, вся індивідуальна програма розвитку дитини відповідно до цієї методики ділиться на 3 частини - розуміння емоцій та їх причин, розуміння механізмів отримання інформації і гра. Кожна з трьох частин програми розділена на етапи, які включають перелік вправ і набір стимулюючого матеріалу. Робота за методикою TEACCH вимагає певної організації просторового середовища. Якщо ви не маєте можливість переміщати меблі, прибирати з поля зору дитини зайві предмети, підбирати різноманітні посібники та матеріали для занять, вам краще відмовитися від систематичного застосування цієї методики. Формування розуміння емоцій та причин їх виникнення проходить в чотири етапи.

     Перший  етап - підготовчий, дитина повинна навчитися впізнавати і називати основні емоції (радість, смуток, страх, гнів) на фотографіях і піктограмах.

     Другий  етап - дітям пропонують схематично зображені життєві ситуації, які викликають у них різні емоції. Дитина повинна засвоїти, яку емоцію повинна викликати та чи інша ситуація.

     Третій  етап - формування розуміння емоцій, обумовлених бажанням, і останній - розуміння емоцій, обумовлених думкою.

     Вправи  підбираються таким чином, щоб при формуванні чи розвитку певної навички (наприклад, вправу на сортування служить розвитку координації рухів), також подавала вимоги до здібностей дитини з інших сфер (щодо наведеного прикладу: до візуального сприйняття, розуміння мови і рівню пізнавальної діяльності) . Методика ТЕАССН орієнтована на впорядкованість дій і певний ритуалізмом.

     Так для дитини спочатку створюється  комфортне середовище. Весь день підпорядкований  суворим розкладом, яке завдяки  картках-підказкам засвоює дитина. Усім речам присуджується певне місце. Так заняття починається тільки після того, як на столі в певному порядку будуть покладені речі. Рекомендується, щоб у дитини був певний стілець і стіл - тільки для занять. Особиста тарілка, особиста ганчірочка для витирання підлоги або столу, особистий віник і т.д. Певні дії засвоюються дитиною до автоматизму багаторазовим повторенням, при цьому використовуються картки-підказки. Наприклад, для позначення їжі-картка з тарілкою, сну - малюнок ліжка. Крім слів педагог (мама) показують дитині картки.

     Дитина, що не має мови, також використовує для спілкування картки-підказки.

     Методика 2: АВА (методика модифікації поведінки).

     Завдання даного методу терапії подвійне: виробити у дитини бажання вчитися і допомогти зрозуміти йому, що навчання можливо. Методика передбачає заняття один на один з послідовною поведінкової перспективою функціонування в суспільстві.

     Класична  модель «стимул - реакція - результат» передбачає розбивку необхідного досвіду  на невеликі послідовні етапи. Кожен  з цих етапів повинен бути засвоєний дитиною перед тим, як буде введено наступний. Для досягнення бажаного поведінки використовують підказки й стимули, як позитивні, так і негативні.

     Наприклад, якщо у дитини стереотипна тяга до постукуванню руками один про одного, руки контролюють найсуворішим чином - аж до фіксації рук у моменти виникнення стереотипії. Тобто, це директивне напрямок в психотерапії, коли дорослий вчить дитину правильній поведінці і коригує небажані прояви, аж до жорстких заходів. У рамках навчальної програми за цією методикою дитина - завжди ведений, його воля і ініціативність обмежені вибором навчального дорослого.

     Ця  методика не чекає, наприклад, коли дитина захоче навчитися закручувати кришки банок. У дитини немає вибору - йому поставили баночки, його рукою показують руху і закріплюють руху до тих пір, поки дитина самостійно не зможе виконати навик. При цьому закріпленим навик вважається тільки тоді, коли дитина зможе виконувати цю дію без помилок у не менш ніж 80% ситуацій незалежно від того, в якій атмосфері і ким було дано завдання.

     Для кожної дитини складається індивідуальний план поетапного розвитку. Дитина може освоювати одночасно 2-3 не пов'язаних між собою досвіду, проте педагогом  вибудовується чітка система  ускладнення і поетапного освоєння все нових і нових навичок.

     В арсеналі АВА кілька сотень програм, серед них невербальна і вербальна  імітація, загальна і дрібна моторика, розуміння мови, називання предметів, назва дій, класифікація предметів (кладе картки з виделкою і ложкою в одну стопку, а картки з кішкою і собакою - в іншу ), "покажи, як ти ..." (робить вигляд, що причісується / одягає шапку / крутить кермо / гасить пожежу / нявкає і ловить мишей), займенники (правильно вживає "я йду" - "ти йдеш"), відповіді на питання "Що", "хто", "де", "коли", "як", вживання "так" і "ні", і ін Серед більш просунутих програм - "Скажи, що буде, якщо ..." ( передбачає результат дії), "Розкажи історію", "Роби як (ім'я однолітка)", "Поклич (ім'я однолітка) грати", та ін

     Кінцева мета АВА - дати дитині кошти освоювати  навколишній світ самостійно.

     Методика 3: Son-Rise

     Принципи  методики Son-Rise (частіше її називають  «програма Son-Rise») Програма Son-Rise, призначена для допомоги дітям, які страждають аутизмом, створена більше тридцяти років  тому подружжям Баррі і Самарією Кауфманом, у яких один з дітей має аутизм. Вважається, що приєднання дорослого до стереотипному поведінці дитини дає ключ до розуміння такої поведінки. Це полегшує встановлення зорового контакту, розвиває взаємодію і дає можливість включитися в гру дитини. Тобто, тут дефектологи не розбивають аутизмом світ дитини, а як би приєднуються до неї, дають аутизмом діям нове розуміння і свідомість.

     Наприклад, дитина фанатично стукає по всіх предметах, йому не тільки це дозволяється, а й  даються додаткові предмети - постукай молоточком, брязкальцем, паличкою, загорнутої в ганчірочку ... В основі навчання і освоєння навичок лежить опора на власну мотивацію дитини. Навчання через гру приводить на думку прихильників цієї методики до ефективного і осмисленому взаємодії та комунікації.

     Програма  вимагає створення безпечного простору для роботи та ігри, в якому ніщо не відволікає увагу дитини, підтримує  атмосферу, найбільш сприятливу для  навчання та розвитку. На жаль, методика не підходить для корекції складних розладів аутичного спектру, а також для корекції дітей старше 5 років, у яких «догляд» в «інший» світ вже стався досить глибоко. Дана методика також непридатна до дітей, які мають яскраво визначених афективні сплески (для депресивних і вкрай агресивних дітей). Ця методика не підходить для корекції розвитку дітей з глибокими стадіями розумової неповноцінності. Зате для дітей, якілякливі, мають масу нав'язливих страхів, саме ця методика при планомірному і повільному підключенні дорослого, допомагає налагодити контакт із педагогом. А, як відомо, в основі будь-якого навчального процесу лежить здатність і прагнення до комунікації.

     Методика  Сонрайз припускає, що повага і глибока  турбота будуть найважливішими чинниками, що впливають на мотивацію дитини до навчання, і з початку навчання роблять любов і "прийняття" найбільш значущими частинами кожного навчального заняття. Як плюсів цієї методики називають наступні: приєднання до повторюваних (аутостимуляции) і ритуальним дій дитини (н-р. вибудовування об'єктів в лінію) дозволяє деблокувати таємницю цієї поведінки і підсилює зоровий контакт, соціальний розвиток і включення інших у гру. Використання власної мотивації дитини посилює ефект від навчання. Навчання через інтерактивну гру веде до ефективної соціалізації. Батько як найбільш важливий і довгостроковий ресурс забезпечує контроль і сталість процесу навчання.

     Методика 4: сенсорна інтеграції та стимуляції (Методика СІС, предметотерапія)

     Сенсорна  інтеграція і стимуляція розроблені терапевт Jean Ayres з Каліфорнійського університету в Лос-Анджелесі, яка працювала з дітьми та дорослими, що мають неврологічні порушення. У Росії ця методика чомусь отримала назву «предметотерапія».

     Сенсорна  інтеграція займається, як можна здогадатися, проблемами пов'язаними з інтерпретацією мозком сигналів від усієї нервової системи тіла. Основна ідея полягає в тому, що мозку для комфорту потрібен певний рівень відповіді від рецепторів зорових, слухових, вестибулярних, тактильних в шкірі і пропріоцептивних в глибині. Один і той самий людина може любити яскраві фарби, але не виносити гучних звуків. виносити гучних звуків. При тому любити шкарпетки грубої в'язки і важкі черевики, але не виносити светрів і прикрас. Тобто кожній людині для комфортного стану необхідні досить вузькі вимоги.

     Розуміння такого впливу сенсорного відповіді на самопочуття може допомогти людині в двох напрямках: навчити створювати собі комфортні умови в найближчому майбутньому і спробувати поступово зняти проблему регулярними вправами. Сенсорна стимуляція та інтеграція забезпечуються при проведенні стимуляційних секвенцій - комплексів вправ, спрямованих на подолання порушень сенсорного сприйняття і зменшення аутостимуляція.

     Сенсорні  секвенції створюються на основі сенсорної діагностики індивідуально  для кожного пацієнта. У сукупності включаються вправи на всі основні види сприйняття: тактильне (стимуляція кистей рук, стоп, особи, ротової порожнини, поверхні тіла); зорове (вправи в затемненій кімнаті, стимуляція зору за допомогою яскравих предметів); нюхове (стимуляція різкими і слабкими подразниками у Залежно від виду порушення чутливості: гіпо- або гіперчутливості); вестибулярне (повороти, перекиди, стрибки на пружній поверхні); смакове (презентація смакових подразників); пропричутливість (стимуляція глибокого м'язово-суглобового відчуття).