Эмоциональная общение младенцев в условиях депривации

Схема - это главная единица восприятия, которая представляет собой след, оставленный в памяти человека воспринятой  картиной и включающий в себя наиболее информативные, существенные для субъекта признаки. Когнитивная схема объекта или ситуации содержит в себе подробную информацию о наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а также о взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сохранять когнитивные схемы есть уже у младенцев. Старшие дети формируют когнитивные схемы незнакомых объектов после того, как посмотрят на них в течение нескольких секунд.

Чем взрослее ребенок, тем лучше  он научается выделять информативные  признаки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от недостаточно информативных. Для того чтобы уловить настроение человека, дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу. Одновременно они обучаются вести целенаправленный поиск нужных информативных элементов.

К концу первого года жизни относятся  первые признаки наличия мышления у  ребенка в форме сенсомоторного интеллекта.

Дети этого возраста замечают, усваивают  и в своих практических действиях  используют элементарные свойства и  отношения предметов. Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с началом развития речи.

 

2.4 Речь и мышление  младенца.

Хотя развитие речи и мышления начинается в младенческом возрасте, тем не менее в течение первого года жизни формирование этих двух функций  идет относительно независимыми путями, по своим собственным законам.

Речь преимущественно развивается  как средство общения на базе данной ребенку от рождения способности  к пониманию эмоционального состояния  другого человека по его мимике, жестам и пантомимике. Первичному развитию наглядно-действенного мышления предшествует становление манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов чувств и формирование всех операционных структур, их координации, о которой писал Ж. Пиаже.

Значительный вклад в дальнейшее развитие этой формы мышления вносит совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности младенцев.

Успешность усвоения речи и понимания  ее значительно возрастает, если наряду с собственно речевым общением ребенок  имеет возможность активно манипулировать предметами, называемыми взрослым, самостоятельно изучать, исследовать их.

Активные действия детей с предметами возникают между 7 и 10 месяцами жизни. Примерно около года в деятельности ребенка появляется новый момент: он начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но также и других предметов, употребляемых им в качестве орудий. Например, взяв в руки палочку, ребенок может прикасаться ею к другим предметам, воздействовать на них (толкать, двигать, переворачивать и тому подобное).

Появление и развитие звуковой стороны  речи ребенка можно проследить следующим  образом. Уже на втором месяце жизни  у самих детей различаются  звуки голоса, свидетельствующие  об особенностях их внутренних состояний, например звуки удовольствия или  неудовольствия. Начиная с третьего месяца жизни появляются смех и проявление радости, которые к концу первого полугодия приобретают довольно устойчивый характер.

С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется интонация, связанная  с обращением, просьбой. С десяти месяцев появляются голосовые признаки настойчивости. Интонационное структурирование речи происходит в течение первого года жизни и является доминирующим направлением в ее развитии. На основе интонационного структурирования возникает возможность невербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок практически начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые им звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональной экспрессии.

 

 

 

2.5. Развитие познавательной сферы младенца, подготавливающее формирование интеллекта ребенка.

Новорожденные младенцы не включены в практическую деятельность, они  только общаются со взрослыми, а в  период бодрствования, находясь в одиночестве, изучают при помощи органов чувств свое ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти ног, они манипулируют находящимися в пределах их досягаемости предметами, то есть вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии оказываются включенными в процесс решения практических сенсомоторных задач.

По мнению Дж. Брунера, ребенок младенческого возраста познает окружающий мир главным образом благодаря привычным действиям, с помощью которых он на этот мир практически воздействует. Со временем, как правило, уже за пределами младенческого возраста, мир оказывается представленным ребенку еще и в образах, сравнительно свободных от действий, а далее и в понятиях.

Вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов ребенком зависит не столько от характера  самих этих объектов, сколько от того, какие действия они вызвали.

В этом возрасте ребенок еще не способен четко дифференцировать образ предмета и реакцию на него.

Во втором полугодии жизни ребенка  возникает тесная связь между  восприятием и действием.

Первоначально действие ребенка совершается  только при помощи рефлекторных движений органов чувств, например, принимает форму «устремленного взгляда», обнаруживающегося в движениях глаз или ориентации головы.

Позднее появляются схватывание рукой, захватывание ртом, удерживание в  руке и тому подобное.

Образовавшаяся связь между  восприятием и действием подготавливает развитие интеллектуальных операций, первыми элементарными проявлениями которых выступают сенсомоторные действия ребенка, направленные на поиск предметов и преодоление различных препятствий, возникающих на пути его продвижения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Непосредственное эмоциональное общение, как база для всех последующих видов деятельности. Становление общения.

Становление общения

С начала второго  месяца начинается становление общения со взрослым. В взаимодействия на этапе новорожденности, в ходе него активны оба партнера: ребенок не только воспринимает воздействия взрослого и  реагирует на них. но и сам адресуется  к взрослому, ждет ответа обращения, стремится  продлить контакт. Младенец вступает в  общение  с   помощью   мимики   и  экспрессивных движений. Они выступают  не  только как реакция на получение впечатления, но и как инициативные проявления. О сформированности общения можно судить по четырем признакам:

1.Взгляд в глаза  в взрослого свидетельствует  об активности ребенка, направленной на восприятие коммуникативных воздействий.

2. Ответная улыбка  на воздействия взрослого ( представляет  собой эмоциональную реакцию,  выражающую удовольствие ребенка  от  общения).

3. Инициативные  улыбки и двигательное оживление.  сопровождаемые вокализациями (попытки привлечь внимание взрослого путем демонстрации своих умений и способностей).

4. Стремление  продлить эмоциональный контакт  со взрослым (готовность младенца  перестроить свое поведение в  соответствии с поведением взрослого).

Отдельные признаки свидетельствуют о становлении процесса общения, когда налицо все четыре – общение считается сложившимся.

 

Развитие     взаимоотношений    младенца  с окружающими взрослыми

 

В течение 4—5 недель младенец, уже  научившийся выделять взрослого взглядом и отвечать на его обращения улыбкой, быстро овладевает разнообразными средствами контакта, более точно и четко воспринимает воздействия взрослого: уверенно отыскивает его глазами, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на все большем  расстоянии.

С третьего месяца жизни  малыш начинает воздействовать на людей, побуждая их к контактам. Главное средство для такого воздействия — комплекс оживления. Это совокупность экспрессивно-мимических проявлений: улыбка с радостным взором, движения ручками и ножками, разнообразные звуки, позже смех. Отражающаяся в комплексе оживления радость — это то своеобразное содержание, которое ребенок передает взрослому в процессе общения. В первом полугодии жизни ребенку особенно необходимо внимание и доброжелательность взрослого.

У младенца складывается иное отношение ко взрослому, чем было на этапе новорожденности: взрослый теперь выступает не только как источник удовлетворения потребностей и интересный_ объект впечатлений, но и как партнер по общению. Если на этом этапе взаимодействие со взрослым будет ограничиваться лишь удовлетворением органических нужд ребенка, то поведение младенца будет носить реактивный характер, сам малыш будет выглядеть вялым, апатичным, проводить время бодрствования, безучастно глядя в пространство перед собой, ничем не интересуясь.

Психическое развитие ребенка, испытывающего  дефицит общения, задерживается и отклоняется от нормы. Особенно это сказывается на развитии познавательной активности младенца: общаясь со взрослым, малыш, с одной стороны, получает все необходимые условия для развития познавательных действий — зрительных, слуховых, мануальных (действий руками), а с другой стороны, у него повышается общий эмоциональный тонус, что способствует активизации всех психических процессов. Таким образом, в рамках общения младенца со взрослыми создаются наиболее благоприятные условия для развития всех видов _: деятельности и сторон психики ребенка, поэтому в первом полугодии жизни эмоциональное общение является  ведущей деятельностью.

В процессе общения ребенок осваивает сферу человеческих взаимоотношений. Эпизоды общения не проходят бесследно, они откладываются в опыте ребенка в виде установок, ожиданий определенного отношения и действий со стороны взрослого, в общении рождается привязанность малыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании и доброжелательности. Если в первом полугодии общение ребенка и взрослого строится на обмене положительными эмоциями, у младенца складывается доброжелательное, открытое отношение ко всем взрослым. Но ребенок все же выделяет мать как наиболее значимую и предпочитаемую фигуру. К трем месяцам узнавание матери четко проявляется в более интенсивном выражении радости ребенка при ее появлении по сравнению с посторонними людьми. Вообще младенцы первого полугодия жизни лучше запоминают и узнают тех взрослых, которые вступают с ними в эмоциональное общение, чем тех, которые просто ухаживают за ребенком или часто находятся в поле его зрения.

Появление привязанности  к матери (или другому близкому взрослому) — одно из важнейших психологических новообразований данного возраста. Его научное название — аффективно-личностные связи. Аффективные — потому что в их основе лежат эмоциональные процессы, личностные — потому что они появляются не просто в результате любого взаимодействия взрослого и ребенка, а именно в общении.

 

Истоки личности

Без установления аффективно-личностных связей процесс воспитания сводится к дрессуре, искажается процесс личностного развития. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция в отношении к окружающему миру и к себе самому. Эта активность ложится в фундамент развивающейся личности и в первом полугодии выступает  как  первое предличностное образование. К четырем-пяти месяцам у здорового, нормально развивающегося  ребенка  активность  проявляется  в открытом доброжелательном отношении к окружающим людям, в заинтересованном, инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности, требовательности, уверенности  и настойчивости  в своих желаниях, свидетельствующих о положительном самоощущении.

 

Развитие эмоциональной  сферы

В процессе общения происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы ребенка. Общение требует от младенца умения  распознавать эмоциональные  проявления  взрослого  и  совершенствования своих собственных экспрессии, с помощью которых он выражает свое отношение ко взрослым, свои желания и состояния. Характерно, что в первом полугодии дети обнаруживают обостренную чувствительность к разнообразным оттенкам положительных эмоций взрослого, в то время как отрицательные эмоции дифференцируются ими менее тонко. На выражение упрека, сердитое лицо  младенцы реагируют также радостно,   как   и   на   улыбки   и   похвалы  взрослого,   выделяя   из отрицательных обращений компонент внимания. В то же время безразличие взрослого   воспринимается  детьми   отрицательно, вызывая тревогу, недовольство. Отказ взрослого от общения у четырехмесячного ребенка вызывает протест и подключение инициативных действий, побуждающих взрослого продлить общение. Помимо дифференциации своих и чужих эмоциональных проявлений, в процессе общения закладывается способность к сопереживанию. Младенцы стремятся разделить с близкими свои впечатления. Радуясь игрушке, они не просто выражают положительные эмоции, но адресуют их находящемуся рядом близкому взрослому, с помощью взгляда приглашая его разделить свои впечатления. Постороннего взрослого малыши не привлекают к совместному восприятию впечатлений, это прерогатива тех, с кем у него установились аффективно-личностные связи.

 

Предречевое развитие

Интенсивное эмоциональное  общение является также мощным фактором, влияющим на предречевое развитие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувствительностью к звукам человеческой речи младенцы нуждаются в постоянном слышании речи взрослого. Они предпочитают особую речь, так называемый «беби-ток», с которой обычно взрослые обращаются к маленькому ребенку. Это нежные высоко интонированные звуки, с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованностью к малышу. Безадресная речь, не включенная в общение, не только не способствует предречевому развитию, но и притупляет чувствительность к ней ребенка. Дети, родители которых часто и подолгу разговаривают с младенцем, комментируя все свои действия, много и разнообразно вокализируют. Первые звуки, называемые гуканием, младенцы издают еще в конце периода новорожденности. В начале второго месяца появляются протяжные звуки, называемые гулением. В два месяца в ответ на «агу» взрослого младенцы с удовольствием повторяют за ним «га», «ту» или «агу». В три месяца большинство детей во время бодрствования подолгу вокализируют не только в ответ на обращения или при разглядывании игрушек, но и предоставленные самим себе, как бы играя со звуками. Малыши, испытывающие дефицит общения, молчаливы, у них надолго задерживается появление настоящей речи.