Экспериментальное изучение особенностей восприятия у старших дошкольников в норме и с нарушениями интеллекта

       Это свидетельствует о нарушении всех компонентов перцептивной деятельности умственно отсталых дошкольников. Недоразвитие перцептивной деятельности детей с нарушениями интеллекта весьма неоднородно. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, глубоко умственно отсталый ребенок «слушает, но не слышит, смотрит, но не видит» (Э.Сеген). Зачастую глубокое недоразвитие познавательной деятельности таких детей усугубляется госпитальными факторами, скудностью и ограниченностью внешних впечатлений. Если мир внешних впечатлений, раздражителей, как один из стимулирующих психику факторов недостаточен, дети становятся безынициативными. Это приводит к своеобразию в формировании предметной, речевой, игровой, изобразительной деятельности. Исследования восприятия детей с выраженной интелектуальной недостаточностью являются немногочисленными и посвящены преимущественно изучению сенсорно-перцептивной сферы детей школьного возраста (10-14 лет). Авторы отмечают, что у детей с выраженной умственной отсталостью развитие совершается по основным общим закономерностям: от восприятия к представлению, и, далее к наглядно-действенному, наглядно-образному и элементам понятийного мышления. Вместе с тем, отмечается, что сенсорно-перцептивная сфера ребенка с выраженной интеллектуальной недостаточностью отличается качественным своеобразием всех ее структурных элементов. Так, исследователи отмечают резкое понижение активности ориентировочной деятельности. Работы А.Л.Гамбурга показали, что у большинства детей на скрытый звуковой раздражитель вместо ориентировочной возникает оборонительная реакция, носящая диффузный характер. Причем повторные раздражители каждый раз воспринимаются как новые, т.е. не наступает адаптация. Кроме того, отмечается и такая особенность, как «блуждающий тип» поисковых движений глаз и более оперативные и успешные движения глаз в горизонтальном направлении при восприятии зрительной информации (Бабанкова Р.Д., Кудряшов В.В.). Это, на наш взгляд, свидетельствует о значительном запаздывании развития восприятия по срокам, так как общеизвестен факт, что именно слежение за предметом, который перемещается в горизонтальном направлении является онтогенетически более ранним по сравнению с вертикальным или другим видом направления. Одной из причин этого является крайняя бедность чувственной информации, служащей базой для умственного развития. Имея сохранные анализаторы, основная масса детей не умеет ими пользоваться. В работах, посвященных изучению особенностей сенсорно-перцептивного развития детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, отмечается относительная их способность к соотнесению основных цветов спектра, различению основных геометрических форм, дифференциации предметов по величине (Еремина А.А., Цикото Г.В., Радышева И.Г.). Вместе с тем исследователи выявили качественное своеобразие этого процесса у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Исследования Цикото Г.В. показали способность умственно отсталых детей различать цвета при небольшом количестве предметов (имея перед собой 2-6 предметов двух цветов, дети способны отдифференцировать даже сходные цветовые оттенки). Основные ошибки, заключает автор, связаны с неумением переработать получаемую информацию: глобальное, нерасчлененное восприятие, отсутствие анализа и сравнения приводит к затруднениям восприятия не только усложненного, но и простого материала.

       Таким образом, для детей с нарушениями интеллекта характерно большое отставание в сроках развития восприятия, замедленный темп развития. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со словом, а это, в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире. Дети с нарушениями интеллекта имеют нормальное зрение, но не умеют видеть, имеют нормальных слух, но не умеют слышать. Именно поэтому они плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут видеть нужный предмет среди других, не различают свойства предметов (цвет, форму, величину), недостаточно ориентируются в пространстве.

     Основной  дефект  – нарушение познавательной деятельности  – вызван органическим повреждением коры головного мозга. Неполноценный физиологический фонд новорожденного является основной причиной недоразвития. У таких детей снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, что, в свою очередь, задерживает структурное и функциональное развитие мозга. Слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, охранительное торможение, непрочность условных реакций и дифференцировок, некоторые другие признаки неполноценности корковой деятельности составляют то, что Л. С. Выготский называл «ядром дебильности».

 

      Глава 2. Изучение уровня восприятия у старших  дошкольников с нарушениями  интеллекта.

     2.1. Цель, задачи, методика  исследования: 

     С восприятием предметов и явлений  окружающего мира начинается познание. Формирующиеся в процессе восприятия образы обладают качествами, которые позволяют регулировать целесообразное поведение. В дошкольном возрасте полноценное формирование восприятия влияет на всестороннее развитие личности ребенка.

     Цель  экспериментальной  работы - определить уровень развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста в норме и с нарушениями интеллекта.

     Задачи:

     1.Изучить  методики для выявления особенностей  восприятия у детей старшего  дошкольного возраста в норме  и у детей старшего дошкольного  возраста с нарушениями интеллекта.

     2.Выявить  особенности развития восприятия  у старших дошкольников в норме  и с нарушениями интеллекта. На  данном этапе исследования были  использованы метод наблюдения, беседы, зона ближайшего развития, а также методики. В эксперименте участвовали дети старшего дошкольного возраста 5 человек в норме и 5 человек с нарушениями интеллекта.

     Для проведения диагностики были использованы следующие методики:

      

     1.Методика  «Изучения восприятия  формы, цвета и  величины», 

     Венгер  Л.А.

     Материал: 64 карточки, выполненные на плотной белой бумаге. Размер 6´6 см. На каждой изображены цветные фигуры. Используются 2 размера (большие и маленькие), 4 цвета (синий, желтый, красный, зеленый), 4 формы круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Выполняется по 2 карточки каждого вида

     Выполнение: словесная инструкция к данному заданию не дается. Экспериментатор берет все карточки, перемешивает их и начинает молча раскладывать их на группы, классифицируя по цвету. Через некоторое время он предлагает ребенку продолжить: «Делай так же, как я». Во второй части эксперимента карточки классифицируются по форме и затем по величине.

     Обработка результатов: Работа испытуемого оценивается следующим образом: Высокий уровень - справляется с работой сам, с незначительной помощью экспериментатора и самостоятельно ориентируется в классификации (форм, цвет, величина).

     Средний уровень - выполнение задания с помощью экспериментатора, с помощью наводящих вопросов

     Низкий  уровень - выполняет задание после прямой подсказки или не выполняет. Признаки классификации не видит или часто путается. 

     2. Методика: «Восприятие  на слух текста  стихотворения» Венгер  Л.А 

     Материал: 5 четверостиший, в каждом из которых 1 слово заменено на «чужое»: 

       1.Стала льдом вода и грязь,

       Снег покрыл дома

     Это значит «кончилась»

     В городе зима.

     2. Травка «розовеет».

     Солнышко  блестит 

     Ласточка  с весною

     В сени к нам летит.

     3. «Зачирикали» котята 

     Надоело нам мяукать,

     Мы  хотим как поросята

     Хрюкать.

     4. Спят усталые дорожки, 

     Спят  горбатые мосты,

     По  дорожкам ходят кошки 

     Только  кошки на «собаки».

     5. Тишина немая

     На  улицах пустых

     И не слышно «смеха»

     Псов  сторожевых.

       Выполнение: Испытуемому зачитывают стихотворения и предлагается найти «чужое» слово и заменить его правильным. В случае необходимости, четверостишие зачитывается несколько раз. Можно спросить ребенка, о чем это стихотворение, какую картинку он к нему нарисовал бы.

     Обработка результатов: За быстрое и правильное самостоятельное решение ставим 1 бал. За решение найденное со 2-ой попытки, ставим 0,5 балла.

     Критерии  оценки:

     5 – 4,5 баллов – высокий уровень, справляется с работой сам.

     4 – 3,5 баллов – средний уровень, выполнение задания с помощью экспериментатора, с помощью наводящих вопросов.

     3 – 2,5 баллов – низкий уровень, выполняет задание после прямой подсказки или не выполняет. 

     3.Методика: «Восприятие реальных  и контурных картинок»  Венгер Л.А  

     Материал: 4 контурных рисунка с полными и неполными изображениями животных и предметов. Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

     Выполнение: Ребенку показывается изначально рисунок «А». Дошкольнику предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 секунд. Если ребенок за это время не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 секунд ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «Б», и так далее до тех пор, пока дошкольник не догадается, что изображено.

     Обработка результатов: 10 баллов - ребенок по фрагменту изображения «А» за время меньше чем 10 секунд, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака. Ставим 7-9 баллов - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «Б» затратив на это в целом 11-20 секунд. Ставим 4 - 6 баллов - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «В» затратив на решени задачи 21 -30 секунд. Ставим 2-3 балла - ребенок справился с заданием по фрагменту «Г» за 31-40 секунд.

     Выводы  об уровне развития:  

     10 – 8 баллов  –  высокий уровень,

     7 – 5 баллов  –  средний уровень,

     4 – 2 балла  –  низкий уровень. 

     Описанные выше методики позволяют оценить восприятие дошкольников с различных сторон, выявляя одновременно характеристики перцептивных ьпроцессов и способность ребенка формировать образы, детали.

 

      2.2.Результаты исследования. 

       В ходе проведения диагностики  уровня развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика «Изучение восприятия формы, цвета, величины» Венгер Л.А. Экспериментальная работа проводилась в детском саду «Березка» и школе – интернате пгт. Ибреси. В исследовании принимали участие 5дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием и 5 с нарушением интеллекта. Исследование проводилось в форме психолого-педагогического эксперимента, учитывая личностно-ориентированный подход. Переходя к обработке и анализу результатов исследования, уточним, что результаты эксперимента вносились в таблицу.

     Из  данных, приведенных в таблице 1. видно, что наибольший процент составляют дети с высоким уровнем восприятия 60% (3ребенка), со средним уровнем  восприятия 20% (1ребенок), с низким 20% (1ребенок).

       При качественном анализе выполнения  методики, «Изучение восприятия 

     формы, цвета, величины», наблюдалось следующее: У Никиты А., Иры С., и  Тани Р. выявлен высокий уровень развития восприятия, дети безошибочно классифицировали предложенные карточки на группы по цвету, величине и форме. Юля Ш. изначально растерялась, сказав, что так много картинок, куда разложить не знает, внимательно присмотревшись, стала выбирать изначально круги, квадраты и т.д. Выполняя задания постоянно объясняла: «Вот эту карточку я положу в третью группу, так как здесь нарисован круг и т.д.». Справившись с заданием сказала, что было не очень сложно. Саша П. раскладывал карточки медленно, постоянно ожидал подсказки или одобрения со стороны исследователя.

     У детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта, видно, что из 5-ти исследуемых дошкольников 60% (3человека) с низким уровнем сформированности восприятия и 20% (2детей) с средним уровнем развития и с высоким уровнем восприятия 20% (1 ребенок).