Исследование роли отметки в развитии самооценки младшего школьника

    ^{На  первом этапе исследования нами были выделены группы испытуемых, основанием для выделения  которых выступила  успешность младшего школьника в учебной деятельности.}

    ^{Ранее мы упоминали о  том, что в первом классе еще не существует балловой системы оценивания, поэтому все учащиеся были условно разделены на основании экспертных оценок учителя на две группы: с высокой успешностью в обучении и средней успешностью.}

    ^{Испытуемые  второго класса на основании расчета  интегрального (среднего) показателя успешности были условно разделены  нами на три группы: учащиеся с высокой  успеваемостью, с  успеваемостью средней  и ниже среднего. (приложение 1)}

    ^{Результаты методики Лесенка позволяют нам говорить о том, что 30 % учащихся 1 класса отнесенных нами к группе с высокой успешностью учебной деятельности характеризуются высокими показателями самооценки.}

    ^{Представляется  важным отметить, что  у 35% испытуемых этой группы отмечается средний с тенденцией к высокому уровень самооценки, остальные учащиеся с высокой успешностью учебной деятельности имеют средний показатель самооценки.}

    ^{Среди учащихся со средней успешностью учебной деятельности так же преобладает высокие и средневысокие показатели самооценки (см. рисунок 1).}

  Рисунок 1. Диаграмма показателей самооценки успешных и средне-успешных учеников 1 класса.

    ^{Таким образом, большинство  младших школьников, обучающие в первом классе характеризуются высокими и средневысокими показателями самооценки.}

    ^{Так же можно отметить, что по результатам  анкетирования было выявлено: что в  группе ученики с  высокой успешностью  отмечали такие качества как откровенность  и общительность, в то время как учащиеся в группе со средней успешностью считают себя не ленивыми, не плаксивыми и догадливыми.}

    ^{Так, среди учащихся 2го класса, в группе с высокой успеваемостью  преобладают средневысокие  показатели самооценки (67%), при этом очень важно отметить, что высокий уровень самооценки не был диагностирован ни у одного ребенка.}

    ^{В группе учащихся со средней успеваемостью  преобладающим является средний уровень  самооценки (57%).}

    ^{Так же можно отметить, что в группе учащихся с успеваемостью  ниже среднего уровня были диагностированы лишь средние показатели самооценки (см. рисунок 2).}

  Рисунок 2. Диаграмма показателей самооценки успешных, средне-успешных и средне-неуспешных учеников 2 класса.

    ^{Таким образом, в целом учащиеся 2 класса характеризуются средневысокими и средними показателями самооценки.} 

    ^{По  результатам анкетирования  также необходимо отметить, что учащиеся с высокой и  средней успеваемостью  считают себя более  красивыми, общительными, любопытными и храбрыми, а учащиеся с низкой успеваемостью более откровенные и честные.}

    ^{Сравнение уровня самооценки учащихся 1 и 2 классов позволяет  предположить, что  снижение показателей  самооценки во втором классе может быть связано с введение оценки в учебный  процесс.}

    ^{Представляется  важным отметить и  такие, полученные нами результаты, что учитель  отмечал более  высокими показателями тех детей, которые  являлись более успешными  в своей учебной  деятельности.}

    ^{Так, например, 67% учащихся 2 класса с высокой  успеваемостью демонстрируют средневысокий уровень самооценки и 33% средний уровень самооценки, в то время как, учитель присваивает всем учащимся этой группы оценки, соответствующие средневысоким показателям самооценки.}

    ^{Таким образом, можно сделать  вывод, что более  успешные ученики 1 и 2 классов имеют высокий, средневысокий и средний уровень самооценки, считают себя более общительными, откровенными и любопытными, менее успешные ученики демонстрируют только средний уровень самооценки, но в тоже время не считают себя ленивыми и глупыми. Снижение самооценки во втором классе в целом  зависит от успешности в учебной деятельности.  
Вывод по 2 главе.}

    ^{Проведенное нами исследование позволяет  сделать следующие  выводы:}

    ^{После анализа успешности в обучении мы разделили  учеников 2 класса на три группы: с высокой успеваемостью, со средней и успеваемостью ниже среднего, а 1 класс на основании экспертных оценок учителя на 2 группы: с высокой успешностью и средней.}

    ^{По  результатам методики Лесенка мы можем  сказать, что и  в первом и во втором классе у более успешных учеников уровень самооценки выше, чем у детей со средней успеваемостью и ниже среднего. Также следует отметить, что сравнивая результаты 1 и 2 классов было заметно снижение самооценки во втором классе, можно предположить, что это связано с введением оценки в учебный процесс.}

    ^{Так же результаты анкетирования, полученные нами в ходе исследования, позволяют говорить о том, что ученики обоих классов с высокими показателями успешности в учебной деятельности отмечают такие качества как общительность, любопытность, и считают себя красивыми, но ученики со средней и успеваемостью ниже среднего считают себя не ленивыми, не плаксивыми, честными и догадливыми.}

    ^{Подобные  результаты можно  объяснить тем, что  учитель своей  оценкой и своим  отношением может формировать самооценку ребенка. Фигура учителя в этом является референтным лицом для ребенка. Оценка успеваемости, по существу является оценкой личности в целом.}

    ^{Проведя исследование мы доказали влияние отметки  на развитие самооценки младшего школьного возраста.}

     ^{Заключение.}

    ^{Подводя итоги нашей исследовательской  работы, мы бы хотели отметить, что действительно  педагогическая отметка оказывает влияние на развитие самооценки младших школьников.}

    Анализ  психолого-педагогической литературы показал, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов: когнитивный, оценочный, поведенческий.

    Составной и неотъемлемой частью «Я - концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

    Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного  возраста, являются оценочные воздействия  учителя, родителей и их отношение  к учебной деятельности.

    ^{Проводя исследование, мы смогли увидеть, что уровень самооценки ребенка зависит от успешности его учебной деятельности, и оценки учителя. Положительные отметки позволяют судить о высоком уровне самооценки и высокой успеваемости. Также было замечено, что в классе, где еще нет системы оценивания уровень самооценки у большинства детей средний с тенденцией к высокому, что позволяет сделать вывод, что в 1 классе еще не существует установки на объективное оценивание своих возможностей. Анкета, проведенная нами, позволяет судить о том, что более успешные ученики являются общительными и откровенными, они легко адаптировались к условиям школы, нежели ученики со средней успеваемостью, которым пока сложно приспособиться к новым условиям.}

    ^{Еще необходимо отметить, что самооценка младших школьников полностью воспринимается как оценка его личности в целом.}

    ^{А в итоге наша гипотеза о роли отметки, как  одного из факторов, влияющей на развитие самооценки младшего школьного возраста подтвердилась.}

    ^{Полученные нами данные были предоставлены школьному психологу, мы считаем, что они могут быть использованы в качестве дополнительного материала для рекомендаций родителям.}

Список используемой литературы:

1. Альбуханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. Психология личности. Активность и развитие личности / К.А. Альбуханова-Славская. - М., 1989.
2. Ананьев В.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / В.Г. Ананьев - Изв. АПН РСФСР. - М., 1948. - Вып. 18.     
3. Архиреева Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии / Т.В.Архиреева - 2005. - № 3.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс - М., 1986, С. 95–156.
5. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков - М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005.
6. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. С. 66.
7. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознании / И.С. Кон - М., Политиздат, 1984, С. 71–82.
8. Кон И.С. Категория Я в психологии. Психологический журнал / И.С. Кон - 1981.Т. 3., С. 22–25.
9. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд / И.Ю. Кулагина – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 120.
10. Лейтес Н.С.Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес – Москва – Воронеж, 1997. С. 86-90.
11. Липкина А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника / А.И. Липкина - В сб.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.
12. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина - М., 1976.
13. Люблинская А.А. Учителю психологии младшего школьника. Пособие для учителя / А.А. Люблинская - М., Просвещение, 1977.
14. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998.
15. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.Н. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005.
16. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е.В. Сергеева // - Начальная школа плюс До и После. - 2006. - №6.
17. Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка / А.А. Смирнов.  Избранные психологические труды: В 2 т.– М.: Педагогика, 1987. – Т. 1. С. 176-178.
18. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин - М., 1984, С. 26–30.
19. Фомина Л.Ю, Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю. Фомина // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 10.
20. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // П.М. Якобсон.  Психология мотивации. – М. – Воронеж, 1998. С. 92-115.

^{Приложение 1.}

^{Таблица успеваемости в учебной  деятельности 2 класса.}