Исследование психологических особенностей сюжетно-ролевой игры как ведущего типа деятельности в дошкольном возрасте

2.7  Игры с правилами .

          Игра  не является миром абсолютной  свободы и произвольности . Наоборот в ней действуют законы и правила , сходные с теми , которые есть и в действительности . Как указывал Л.С.Выготский[1,159] , всякая ролевая игра – есть игра с правилами , имеющимися внутри роли, которую берет на себя ребенок .  

     Наличие во всякой ролевой игре правил более отчетливо проявляется в тех случаях , когда правило ролевого поведения вступает в конфликт с непосредственными желаниями ребенка , возникающими по ходу игры  . Опыты показали  , что подчинение детей правилу и отказ от мимолетных желаний постоянно сопутствует ролевой игре .Например , даже в такой простой игре как «дочки и матери», по ходу которой дети отводят своих «детей»  в «детский сад» и должны там расстаться с привлекательной игрушкой передав ее в руки других детей , имеется конфликт между правилом поведения «матери» и непосредственным желанием .

       Осуществлению игрового замысла , особенно в самостоятельных играх , способствует понимание детьми характера связи между ролями , например , того , в каких отношениях находятся роли –«мамы и маленькой дочки», «мамы и воспитателя».Первоначально взрослый помогает детям разобраться в характере взаимодействия персонажей , путем вопросов , советов : рассказывает , кто и что будет делать ,чьи указания надо выполнять.  Он может также принять участие в игре , показывая образцы ролевого поведения .Такой подготовительный период необходим , когда возникает игра с незнакомыми сюжетами или в уже известный вливаются новые игровые события и роли .

      Подчинение ребенка правилу , связанному со взятой им ролью , определяется двумя факторами : во- первых , тем что в игре побуждения ребенка связаны с образом взрослого человека ;и, во-вторых , реальной связью ребенка с коллективом играющих детей , который поддерживает и контролирует выполнение роли каждым участником игры. Подчинение правилам , как это не странно доставляет ребенку главное наслаждение в игре . Все попытки Д.Б. Эльконина [5,203] в одном из экспериментов нарушить правила- например , сначала сделать прививку «пациенту», а потом помазать место укола «спиртом»- вызывали у детей бурные протесты и разрушали игру .

      Цель игры – сам процесс  наиболее точного выполнения  правил , связанных с выполнением  ролей , позже вытекающих из  договора со сверстниками .Другой цели у игры нет . Специфическое удовольствие от игры связано с необходимостью преодолевать непосредственные побуждения , подчиняться ее правилам . В дошкольном возрасте подчинение правилу значительно облегчается в том случае , когда оно связано с выполнением игровой роли .Это объясняется тем , что при выполнении определенного правила именно в игре побуждения ребенка  связаны прежде всего с представлениями о функциях человека , роль которого он выполняет , с образом человека , действия которого им воспроизводятся . Однако одних побуждений такого характера для эффективного подчинения правилу еще недостаточно . Как показывает специальное исследование , эти побуждения должны получить поддержку со стороны коллектива играющих детей.

       Так, З.В. Мануйленко [2,135]требовала  от детей выполнения роли «часового» , связанной с длительным сохранением определенной позы , в ситуации коллективной игры и в ситуации , когда ребенок выполнял свою роль «часового» вне контроля играющих детей. Длительность сохранения позы была разной .

        Приведенные данные показывают , что выполнение правила , заключенного в роли , значительно более эффективно при игре в коллективе.  Коллектив играющих детей оказывает влияние на каждого отдельного участника игры , стимулируя и контролируя выполнение взятой им роли . Л.С. Выготский [1,c96] говорил , что игра – это « правило , ставшее аффектом» или «понятие превратившееся в страсть» . Именно поэтому игровые побуждения побеждают всевозможные и ситуативные желания , неизбежно возникающие в каждой игре.       

  2.8 Длительные сюжетно-ролевые игры.

     Взрослый  должен следить за тем , чтобы  каждый ребенок в любой игровой  ситуации умел объяснить партнерам  свои замыслы, убедить в справедливости  своих требований .Развитию сюжета в процессе самостоятельной , самодеятельной игры способствует умение детей выполнять в ней непременно несколько ролей .При таких условиях игры бывают длительными .Одна игра , продолжаясь изо дня в день , может развиваться в течении недели , месяца. Длительные игры очень важны в плане одновременного решения задач умственного , нравственного , трудового и эстетического воспитания . Построение образов в таких играх приобретает творческий , сознательный , активный характер .В них создаются благоприятные возможности для воспитания качественно иных , чем в обычных играх , более высоких по своей структуре взаимоотношений .

       Растущие познавательные интересы детей обогащают сюжеты их игр , делают замыслы более стойкими , которые на длительное время завладевают их воображением .Длительная игра говорит о новом , более высоком этапе развития игрового творчества . Продолжительное пребывание в одной роли помогает детям глубже вникать в смысл изображаемого .Для длительных характерна не только согласованность действий , но и импровизация .В ходе развития сюжета возникают образы новые образы , новые идеи . Дети 6-7 лет комбинируют свои знания  , почерпнутые из наблюдений и книг , отражают новые впечатления сознательно . В длительной игре содержание непрерывно развивается , усложняется по мере приобретения детьми новых знаний , развивается их умение комбинировать эти знания , делать самим все необходимое для игр . У детей быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни , растет их самостоятельность   в организации своих действий .

       Длительные игры закономерно  и психологически  связаны с развитием ребенка , как личности .Основной признак длительной игры –устойчивый интерес ребенка к роли , им выполняемой , и к определенной цели игры. Такая игра дает возможность уточнять и углублять представления детей об изображаемом им персонаже, в ней ярко раскрывается отношение ребенка к роли и происходит влияние на его поведение , формирование под этим влиянием личности ребенка .Пробудившиеся у дошкольника чувства не исчезают , а закрепляются и становятся более устойчивыми .Длительная игра детей тесно связана с теми изменениями , которые происходят в психическом и умственном развитии ребенка 6-7 лет. В ней в большей степени проявляются эмоции , личный вкус в подборе языковых средств , совершенствуется практическое применение речи. В самостоятельной деятельности   дети старшего возраста начинают мысленно составлять план , а потом уже выполнять свою работу. Они могут сами выделить познавательную задачу как таковую , умеют сами управлять своим вниманием.                                                                                                                                                                                                                                                                      Необходимые предпосылки для возникновения длительной игры :наличие у детей умений выбирать тему ,распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого участника , продумывать и подбирать игровой материал , устанавливать правила и четко выполнять их .Взрослому необходимо уделять большое внимание активному участию детей в этом процессе , развитию у них умения без помощи взрослого учитывать возможности и желания друг друга. 

     В начале  длительной игры ведущую роль может взять на себя взрослый ( в игре « стройка» -роль начальника строительства) .Участие старшего благоприятно действует на ход игры и поведение детей. 

     При   выборе той или роли большинство  детей привлекает активность  игровых действий . Так, роль медицинской  сестры для многих привлекательнее  роли врача , потому что медицинская  сестра «делает уколы, перевязывает , ставит градусник , дает больному лекарство»; роль дочки некоторым нравится больше , чем роль мамы : «мама только обед готовит и кормит , дочка может ходить в школу , на фигурное катание , играть в куклы».    

      Любая ролевая игра связана с положительными эмоциями , с удовольствием , но это не удовольствие от обладания тем или иным предметом , а особое переживание , с воплощением в действие привлекательного образа .Одно из основных противоречий ролевой игры заключается в том , что с одной стороны , она подчинена побуждениям ребенка ( и настолько , что многие исследователи считали ее инстинктивной деятельностью), а , с другой  стороны , по своему внутреннему содержанию она является прототипом всякой сознательной произвольной деятельности и тем самым – своеобразной школой волевого поведения .Это противоречие разрешается на основе перехода к играм с правилами , не связанными с ролью , а также на основе перехода к другим видам деятельности , в частности учебной .

       Н.К. Крупская сравнивала игру  с учебой и трудом  по тому развивающему интеллект эффекту , который игра оказывает на детей: играя , ребенок оперирует знаниями об окружающем мире ,  глубже его познает , так как учится ставить цель , вырабатывать план , находит средства для его выполнения .

  Глава №3.Методы эффективного использования  возможностей  игры  в развитии ребенка

               3.1    Значение игры для психического развития ребенка.

        Многие педагоги и психологи занимающиеся изучением игры , подчеркивали ее значение для психического развития ребенка. Русский педагог К.Д.Ушинский придавал игре большое значение . Он писал : « Для дитяти игра – действительность , и действительность гораздо более интересная , чем та , которая его окружает .Интереснее она для ребенка именно потому , что понятнее ; а понятнее она потому ,отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет , и следы этой жизни глубже остаются в нем , чем следы действительной жизни , в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов .В действительной жизни дитя не более , как дитя , существо не имеющее еще никакой самостоятельности , слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни ; в игре же дитя уже зреющий человек , пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [21,c439]. Н.К.Крупская писала : «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение : игра для них -учеба , игра для них- труд , игра для них- серьезная форма воспитания .Игра для дошкольников – способ познания окружающего…». 

       Замечательный советский педагог А.С.Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка . Так , он писал : « Игра имеет важное значение в жизни ребенка , имеет то же значение , какое у взрослого имеет деятельность , работа , служба. Каков ребенок в игре , таков во многом он будет и в работе , когда он вырастет . Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в ирге . И вся история  отдельного человека  как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры  и в постепенном переходе ее к работе.» [22,c374] .                                             

        В этих высказываниях отмечается общее значение игры для развития психики ребенка. Важно знать , на какие стороны личности и психические процессы игра влияет прежде всего и сильнее всего.  Игра по праву заняла в практике отечественных дошкольных учреждений  важное место . Сейчас уже нет нужды доказывать , что она имеет большое значение для всего хода развития детей дошкольного возраста.    

         Специальные  экспериментальные  исследования показывают , что игра  влияет на формирование всех  основных психических процессов  , от самых элементарных до  самых сложных .Например , в играх  на внимание ребенок выполняет  такие действия , которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания .Задача  « быть внимательным»становится понятной и актуальной для ребенка. В играх , развивающих память , младшие дошкольники учатся устанавливать связь между предметами ( запоминать , чтобы припоминать потом). Эта связь задается правилами игры и игровыми действиями . Например , чтобы припомнить , где живут персонажи игры , ребенок должен запомнить метки на одинаковых домиках . В играх на развитие мышления специально созданная ситуация и предлагаемые действия помогают ребенку учиться передавать свою мысль движением и связной речью.

        3.2 Влияние игры на развитие моторики дошкольников.

     А.В  .Запорожец  [19,]изучал влияние игры на развитие моторики детей дошкольного возраста .  Он пришел к выводу , что игра при соответствующей ее организации создает благоприятные условия для развития и усовершенствования движений ребенка-дошкольника . Анализируя вопрос о причинах и характере влияния игры на развитие моторики ребенка , он показал , что хотя сложные двигательные умения усваиваются ребенком вне игры , а путем прямого обучения , но именно игра создает особо благоприятные условия для их дальнейшего совершенствования .Это происходит благодаря тому , что в игре движения из средства достижения определенных результатов превращается в самостоятельную цель активности ребенка , становясь тем самым впервые предметом его сознания.

       Взяв на себя определенную роль , ребенок сознательно стремится воспроизвести движения , характерные для определенного персонажа , намеренно передает его движения. В играх ребенок свободен в выборе позы, движений и  действий , он как бы сам непроизвольно регулирует физическую нагрузку , не допуская перенапряжения организма. В игре удовлетворяется его двигательная потребность  : играя с сюжетно- образными игрушками , он много ходит , бегает , встает , садится , передвигается , поднимает и так далее.   Игра представляет собой первую доступную для дошкольника  форму деятельности , которая предполагает сознательное воспроизведение и совершенствование новых движений. В этом отношении развитие моторики в игре является прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.

    Подводя   итоги своему исследованию , А.В.Запорожец  пишет : «Таким образом , в сфере движений мы обнаруживаем действие той основной закономерности , которая характеризует психическое развитие ребенка в целом .На каждой стадии развития формирование отдельных психических процессов и действий происходит не изолированно , а внутри «ведущего типа деятельности» ребенка. В частности , развитие двигательной сферы дошкольника происходит в значительной мере внутри его игровой деятельности» [19,c49].