Исследование особенностей личности генерального испытуемого

Типы темпераментов: 

     1. Сангвиник — это обладатель  сильного типа нервной системы  (т. е. нервные процессы обладают  силой и продолжительностью), уравновешенного,  подвижного (возбуждение легко сменяется торможением и наоборот);

     2. Холерик — это обладатель неуравновешенного  типа нервной системы (с преобладанием  возбуждения над торможением);

     3. Флегматик — с сильным, уравновешенным, но инертным, неподвижным типом  нервной системы;

     4. Меланхолик — со слабым неуравновешенным типом нервной системы.

В действительности трудно встретить человека, полностью  отвечающего определенному типу темперамента, наблюдается доминанта  одного из них.

Чисто формально, без учета специфики каждой индивидуальности, при организации рабочих пар можно исходить из следующего принципа: холерику легче всего работать с сангвиником, сангвинику — с меланхоликом, меланхолику — с флегматиком.

Если вы чувствительный меланхолик, значит, вы прекрасный друг; если вы флегматик, то за вами, «как за каменной стеной», могут спрятаться ваши близкие, друзья и подчиненные, ведь вы очень надежны; если вы холерик, то можно надеяться на успешность вашего жизненного пути, так как вы хорошо умеете ставить цели и добиваться их достижения. Ну а если вы сангвиник, то тогда от вас исходит теплый солнечный свет, что тоже нужно людям в нашей жизни.

Эмоциональность

Со времен Платона  вся психическая жизнь делится  на три относительно самостоятельные  сущности: ум, воля и чувства, или  эмоции.

Ум и воля в какой-то степени подчиняются нам, эмоции же всегда возникают и действуют помимо нашей воли и желания. Они отражают личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в виде переживаний. В этом субъективность и непроизвольность эмоций.

Под умением  управлять эмоциями чаще всего подразумевается  умение скрывать их. Стыдно, но делается вид, что безразлично; больно, но это  скрывается; обидно, но внешне только раздражение  или гнев. Мы можем не показывать свои эмоции, от этого они не ослабевают, а чаще становятся еще мучительнее или принимают защитную форму агрессии.

Управлять эмоциями просто необходимо, во-первых, для здоровья, во-вторых, из честолюбия.

Все эмоциональные  явления делятся на аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стрессовые состояния.

Наиболее мощная эмоциональная реакция — аффект. Он захватывает человека целиком  и подчиняет его мысли и  действия. Аффект всегда ситуативен, интенсивен и относительно непродолжителен, Он наступает в результате какого-либо сильного (объективного или субъективного) потрясения.

Собственно эмоции — это более длительная реакция, которая возникает не только как  реакция на свершившиеся события, но главным образом на предполагаемые или вспоминаемые. Эмоции отражают событие в форме обобщенной субъективной оценки.

Чувства — устойчивые эмоциональные состояния, имеющие  четко выраженный предметный характер. Это отношения к конкретным событиям или людям (возможно, воображаемым).

Настроения —  длительные эмоциональные состояния. Это тот фон, на котором протекают  все остальные психические процессы. Настроение отражает общую установку принятия или непринятия мира. Превалирующие у данного человека настроения, возможно, связаны с его темпераментом.

Стресс —  неспецифическая реакция организма  в ответ на неожиданную и напряженную обстановку. Это физиологическая реакция, которая выражается в мобилизации резервных возможностей организма. Реакцию называют неспецифической, так как она возникает в ответ на любое неблагоприятное воздействие — холод, усталость, боль, унижение и т. д. Вопросы управления стрессами рассматриваются в специальной литературе.

Существуют и  другие эмоции, которые возникают  при общении. 
 
 

Самооценка.

На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение  к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей.

Самооценка может  быть заниженной, завышенной и адекватной (нормальной).

                                                 Вывод.

Учитывая все  вышеизложенное можно говорить о  том, что личность человека – одна из наиболее сложных категорий, а  проблема ее изучения – область, в  которой, несмотря на длительный период изучения (от античности до наших дней) больше вопросов, чем ответов.

Тем не менее, имеющиеся  в настоящее время теории и  методы изучения личности позволяют  выделить определенные устойчивые конструкты для описания наиболее характерных  черт. Это дает нам возможность говорить о личности, как о прижизненно формирующейся своеобразной совокупности психофизиологических черт, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение, с одной стороны, а с другой, позволяет постигать проявление этих черт и поиски форм и методов психокоррекционной работы в случае необходимости их применения.

Развитие личности – это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся  у каждого человека. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в  которые включена личность, чем они более развиты и упорядочены, тем богаче сама личность. 
 
 
 
 

     Заключение. 

Проанализировав результаты, полученные в ходе исследования интеллектуально-познавательной сферы  личности испытуемого, можно сделать  следующие выводы:

     1. испытуемый обладает интеллектом выше среднего;

     2. концентрация и устойчивость внимания в условиях длительной перегрузки зрительного анализатора довольно устойчивы;

     3. имеет средние показатели зрительной ретенции;

     4. у испытуемого хороший объем ассоциативной долговременной памяти и недостаточно развито механическое запоминание;

     5. ассоциативное мышление у испытуемого находится в пределах нормы, преобладание правого полушария головного мозга объясняет менее развитое аналитическое мышление. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы: 

1. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учеб. пос. Пермь, 1990.

2. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1995.

4. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М., 1996.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.

6. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Мн., 1999.

7. Куницына В.Н. Межличностное общение. М., 2001. (Серия «Учебник нового века»).

8. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. Н.В.Гамезо. М., 1982.

9. Маклаков А.Г. Общая психология. М., 2001. (Серия «Учебник нового века»).

10. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

11. Общая психология /Под ред. В.В.Богословского. М., 1970.

12.     Анастази А. Психологическое тестирование. Спб, Питер, 2001.

13.     Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник  по психодиагностике. Спб., Питер, 2001.

14.      Леонгард К. Акцентуированные личности. М., Феникс, 2000.

15.      «Введение в психологическое консультирование». М., Смысл. 2000. 
 
 
 

Содержание.

1. введение……………………………………………………………………….1            

2. Глава 1.

1.1. Методы  для исследования личности. ……………………………………..5

3. 1.2. Методы исследования психологических и состояний личности……..14

4. Глава  2.

2.1.Общая  информация по проведению исследований……………………….17

5. 2.2. Анализ и описание работы………………………………………………35

6. Список литературы……………………………………………………………42