Исследование особенностей личности генерального испытуемого

Направлена  на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов, так же рассчитывается показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе. 

 Опросник Басса-Дарки

Для исследования уровня проявления, и основных видов  агрессии и враждебности в межличностном  взаимодействии дома, в процессе обучения или работы. Деструктивные тенденции, субъектно-объектные отношения, негативные чувства и оценки. Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности.

                                                Вывод.

Основные характеристики  проективных методик, перечислены их признаки:

1. неопределённость и неоднозначность используемых стимулов;

2. отсутствие ограничений в выборе ответа;

3. отсутствие оценки ответов как правильных и неправильных.

Также было установлено, что проективная  методика – это приём или набор  процедур, разработанный для того, чтобы получить информацию о личности человека, предоставляя ему возможность реагировать любым способом. Был проведён теоретический обзор литературы, в результате которого были выделены следующие виды проективных методик: Конститутивные, конструктивные,интерпретативные,катартические,экспрессивные,экспрессивные, импрессивные, аддитивные.

Вышеприведённая классификация была разработана  Л. Франком и в последующем  дополнена. В ней за основу берётся  характер ответа. Существует также  классификация, разработанная Г.М. Прошанским, где проективные методики разбиваются на группы в зависимости от 1) вида стимула; 2) характера ответа; 3) цели исследования. Проанализировав имеющиеся факты об областях применения проективных методик, мы пришли к выводу, что они довольно часто используются в прикладных психологических исследованиях, но в широкую практику пока не внедрены в связи с необходимостью тщательной теоретической апробации.

В ходе работы было проведено эмпирическое исследование, целью которого является подтверждение или опровержение поставленной  эмпирической гипотезы. 

                                               Глава 2.

2.1.Общая  информация по  проведению исследований.

Для проведения исследования мы с генеральным испытуемым встречались 13 раз и были исползованы следующие методики:

1.Изучение  непроизвольного запоминания  генерального испытуемого.

2.Выявление  типа памяти  генерального испытуемого.

3.Оценка  яркости и чёткости представлений   генерального испытуемого. 

4.Измерение  реактивной личностной тревожности   генерального испытуемого.

5.Поведенческий  портрет  генерального испытуемого.

6.Изучение  акцентуации характера  генерального  испытуемого.

7.Психологические  механизмы жащиты личности  генерального  испытуемого.

8.Диагностика  личностных отношений генерального  испытуемого.

9.Исследования  индвидуального психологического консультирования и коррекции.

10.Исследование  агрессии генерального испытуемого.

11. Диагностика  волевого самоконтроля личности  генерального испытуемого.

12. Изучение  социально-психологических качеств  личности генерального испытуемого.

13. Изучение самооценки и самовыражения генерального испытуемого.

На результаты исследования повлияли следующие факторы:

Обьективные:

групповое проведение исследований, шум, некомфортные условия,

вечернее  время суток, духота в аудитории, легкое недомогание, головная боль, усталость, настроение, интерес испытуемого, отвлекающие факторы,

отвлекающие факторы, освещение, сосредоточенность. 
 
 
 
 

Субъективные:

Рассеянность, онец рабочего дня, шумная аудитория, тихое произношение слов, невнимательность, плохое настроение, емейные проблемы, коллективное заполнение, плохое самочувствие, неудобства, освещение, погода, сонливость.

Групповая дискуссия повышает мотивацию и  эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности. Объектом дискуссионного обсуждения могут быть: реальные случаи, или казусы; проблемы различного характера; ситуации межличностного взаимодействия; ситуации морального выбора.  Ценность последнего метода чрезвычайно велика, поскольку именно однородность группы по уровню нравственного развития обеспечивает ее эффективность. Практика показывает, что значительное расхождение в показателях нравственной зрелости среди участников группы может парализовать ее деятельность даже в тех случаях, когда перед ней стоят чисто инструментальные цели. Метод обсуждения нравственных проблем преследует как диагностические, так и конструктивно-воспитательные цели: осознание участниками последствий выбора того или иного типа поведения, адекватного для окружающих и для функционирования собственного «я» в системе отношений. Метод групповой дискуссии способствует уяснению каждым участником своей точки зрения, развитию инициативы, коммуникативных качеств и умения пользоваться своим

интеллектом; помогает решать следующие задачи:

а) обучать  участников анализу

реальных  ситуаций, навыку отделять важное от второстепенного, формулировать

проблемы;

б) прививать  умение слушать и взаимодействовать  с другими людьми;

в) моделировать особо сложные ситуации;

г) продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность возможных решений. Правда, все разновидности метода анализа проблемных ситуаций имеют общий недостаток—обращенность преимущественно к интеллектуальной стороне личности.

Кроме того, человек  реагирует не на ситуацию, а на свое восприятие этой

ситуации, зависящее  от системы его установок. Игровые методы. Их целесообразно поделить на операционные и ролевые.

Операционные (деловые, управленческие) игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, то есть обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события. В таких играх более подчеркнут аспект инструментального обучения, и в то же время формализован и минимизирован по сравнению с реальностью межличностный аспект. Таким образом, имитационная игровая модель

неизбежно упрощает реальную действительность. Ролевые  игры с элементами драматизации способствуют раскрытию и совершенствованию потенциала самовыражения. Они сталкивают участника с ситуациями, характерными для реальной и значимой для него деятельности, ставит перед необходимостью изменить свои установки, создают условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков .

К игровым методам  можно отнести: 1. Социодраму (ситуационный тренинг). Его цель заключается в достижении эффективного взаимодействия с партнерами в условиях делового или повседневного общения. 2. Технику психодрамы, которая направлена на разрешение внутренних конфликтов индивида путем проигрывания жизненных ситуаций и создания условий для осознания себя как целостной личности. 3. Контригру (трансактный метод осознания коммуникативного поведения).

 Контригровая  задача группы состоит в том,  чтобы в условиях откровенного общения под руководством психолога-тренера разобраться в

преобладающих эго-состояниях и специфике своих  скрытых игр, манипуляций, «ролей-по-жизни», и так далее.

Эти методы являются очень эффективными, так как осуществляют целостный подход к когнитивному, эмоциональному и поведенческоу компоненту личности, приближают ситуацию обучения к реальной.

Сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и

восприятия себя как психофизического единства).

Отличительной особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников. Основная роль ведущего - быть катализатором процессов взаимодействия в группе. Основным средством стимуляции группового взаимодействия здесь выступает феномен отсутствия структуры. Метод основан на актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта; на обмене участников обратной связью - информацией о том, как их воспринимают окружающие, что позволяет корректировать свое поведение в межличностных ситуациях, изменять устоявшиеся

стереотипы восприятия и так далее. Основная цель сенситивного тренинга, таким образом, заключается в развитии и совершенствовании способности индивида понимать себя и других. Большинство людей решают эту задачу

рационалистически, меньшинство эмпирически. Между  этими гносеологическими полюсами располагаются все индивидуальные стратегии. Крайний рационалист действует так, словно его субъективные впечатления являются знанием более высшего порядка, чем эмпирические факты. Рационалистическое понимание эмоционально, субъективно и самонадеянно. Эмпирик, напротив, верит только тому, что можно видеть, слышать и осязать. Для него характерно принижение рационального познания и абсолютизация чувственного опыта. В группе сенситивного тренинга участник корректирует свои субъективные  взгляды, развивает следующие компоненты сенситивности:

1)  наблюдательная

сенситивность - способность воспринимать всю совокупность вербальных и

невербальных  сигналов, поступающих от окружающих (в том числе и навык

самонаблюдения);

2) теоретическая  сенситивность—способность выбирать  и

принимать теории для более точного понимания  и предсказания чувств, мыслей и

действий других людей;

3) номотетическая  сенситивность—способность понимать

типичных представителей той или иной социальной группы, используя это знание

для предсказания поведения других представителей данной группы;

4) идеографическая сенситивность—способность понимать своеобразие и

неповторимость  каждого человека.

Активные методы социально-психологического обучения и развития были признаны эффективными для использования в учебно-тренировочных группах. Их сверхзадачей была не столько концентрация на коммуникативных умениях участников, сколько пробуждение интереса к людям, в том числе к себе самим как представителям рода человеческого.  Направленность на самопознание, реализованная через межличностные отношения в группе, обеспечивают высокую вовлеченность и мотивацию, выводит участников из круга обычной интроспекции.

Общие принципы организации учебно-тренировочных  групп:

1)  Принцип

разграничения учебного и тренировочного аспектов. Термин «тренинг» в

структуре русской  психологической речи предлагалось использовать для

обозначения методов  развития способностей к обучению или  овладению любым сложным видом деятельности (например, общением).

2) Принцип психологического события. По А.С. Макаренко, мало полагаться только на эволюционные пути развития духовной структуры индивида.

Для реализации личностных перемен нужны и острые моменты, взрывы, потрясения, которые должны быть не только конфликтными, но и созидательными.

3) Принцип  самодиагностики, провоцируемый группой для каждого участника, включая ведущего. При этом весьма важно стремление к самораскрытию и поддержка его группой, атмосфера открытости и

доверительности.

4) Принцип  натурально-чувственной материализации изучаемых

социально-психологических  феноменов. Важно организовать переживание  каждым участником предполагаемых межличностных обстоятельств.

5) Принцип  субъект-субъектной организации  педагогических отношений.

6) Принцип обратной связи.

Основные  психолого-педагогические задачи деятельности учебно-тренировочной группы: осознание обучаемым себя в ситуации: своих целей и целевой структуры ситуации, ее правил, содержания ролей участников и их репертуаров, паттернов поведения и используемых при этом коммуникативных средств самопроявления и самовыражения; осознание целостности своего социально-психологического бытия