Автор: Пользователь скрыл имя, 14 Октября 2011 в 22:09, курсовая работа
Цель исследования: Исследование особенностей личности генерального испытуемого.
Задачи:
1.. Диагностика личностных отношений генерального испытуемого.
2.Выявление типа памяти генерального испытуемого.
3. Изучение социально-психологических качеств личности генерального испытуемого.
4.Измерение реактивной личностной тревожности генерального испытуемого.
5.Поведенческий портрет генерального испытуемого.
6.Изучение акцентуации характера генерального испытуемого.
7.Психологические механизмы защиты личности генерального испытуемого.
8. Изучение непроизвольного запоминания генерального испытуемого
9.Исследования индивидуального психологического консультирования и коррекции.
10.Исследование агрессии генерального испытуемого.
11. Диагностика волевого самоконтроля личности генерального испытуемого.
12. Оценка яркости и чёткости представлений генерального испытуемого.
13. Изучение самооценки и самовыражения генерального испытуемого.
Психодрама.
Классическая психодрама—это терапевтический групповой процесс, в котором используется инструмент драматической импровизации для изучения внутреннего мира участников. Она отражает актуальные проблемы клиента и отличается спонтанным поведением участников. Психодрама была основана Я. Морено, одним из создателей движения групповой психотерапии, впервые использовавшим драматические методики в качестве способа изучения личностных проблем, мечтаний, страхов и фантазий. Морено обнаружил, что психодраматическое действие имеет преимущество перед вербализацией в ускорении процесса изучения переживаний и формирования новых отношений и типов поведения. Основные понятия психодрамы: ролевая игра—экспериментирование с «ролями-по-жизни»;
творческая спонтанность;
катарсис—эмоционально
теле—двусторонний поток эмоций между всеми участниками; инсайт—новое
понимание проблемы. Основные роли в психодраме: режиссер (терапевт и
аналитик); протагонист; вспомогательное «я»; аудитория.
Психодрама обычно начинается с разминки, затем переходит к фазе действия и заканчивается общим обсуждением. Режиссер применяет различные техники для организации представления: монолог—речь действующего лица сценария, чаще всего протагониста, в которой он выражает свои мысли и чувства; двойник (второе «я») - участник, способный в любой момент заменить протагониста, выполнить его роль; обмен ролями между протагонистом и вспомогательным «я»; отображение—наблюдение протагонистом, как дублер играет его собственную роль.
Целью психодрамы является создание группового климата, в котором было бы возможно максимальное проявление спонтанности, катарсиса и инсайта. Этот подход активно используется разнообразными направлениями психокоррекционных групп.
Телесно-ориентированная терапия.
Большинство из нас стесняется своего физического «я», относительно не
сознавая, как физическое функционирование пересекается с личностными
особенностями. Прикосновение, в частности, чуждо многим людям, выросшим в условиях западных культур. Телесная терапия включает физический параметр в групповой опыт и помогает восстановить равновесие подходам, делающим акцент на когнитивные, рациональные методы. Она используется как оригинальный метод или в дополнение к вербально-ориентированным групповым подходам. Все виду телесной терапии восходят к В. Райху, который описал, как защитное поведение выражается в напряжении мышц (мышечная броня) и стесненном дыхании. Основные
понятия телесной терапии (по А. Лоуэну): энергия—хронические блокировки ее спонтанного течения отражаются в телесной позе, движении, физическом
строении; мышечная броня; почва под ногами как характеристика устойчивости, связанной с уверенностью, раскрепощеностью, свободным течением энергии. Виды используемых процедур: дыхательные и голосовые упражнения для поощрения течения энергии и высвобождения чувств; напряженные позы для диагностики проблем подвижности; двигательные упражнения, поощряющие освобождение примитивных чувств; массаж для снятия напряжения.
Танцевальная терапия.
Берет свое начало от творческого танца, но в отличие от него использует
неструктурированные двигательные формы и спонтанно освобождающиеся чувства. Целями танцевальной терапии являются: расширение сферы осознания собственного тела; расширение и совершенствование социальных умений; исследование чувств участников; создание глубокого группового опыта. Фундаментальными для танцевальной терапии являются взаимоотношения между телом и разумом, спонтанными движениями и сознанием, самовыражение личности. Руководитель группы танцевальной терапии выступает как партнер по танцу, режиссер и катализатор событий, их выражение через движение. Он создает безопасную окружающую среду для исследования себя и других, работает над отражением спонтанных движений членов группы, расширением их репертуара движений.
Танцевальная
терапия применяет
Терапия искусством.
Она опиралась на идею Фрейда о том, что внутреннее «я» может быть выражено при помощи спонтанного рисования, лепки, живописи. Терапия искусством может служить способом освобождения от конфликтов и переживаний; ускорителем терапевтического процесса; вспомогательным средством для диагностической работы; средством развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной ценности, расширения способов самовыражения и сублимации непрямого
удовлетворения антисоциальных импульсов. Руководители групп терапии
искусством поощряют свободные ассоциации членов групп, их попытки
самостоятельно понять значение собственных работ. Некоторые упражнения
заключаются в совместной групповой работе. Руководители групп гуманистической ориентации подчеркивают значимость процесса творческой работы и не придают большого значения конечному результату. Они стимулируют членов группы доверять своему собственному восприятию и исследовать свои творения как самостоятельно, так и с помощью остальных членов группы. В настоящее время терапия искусством широко используется как самостоятельно, так и в комплексе с другими методами и постепенно отдаляется от своей психоаналитической первоосновы.
Тренинг умений.
Поведенческая модель обучения была создана в лабораторных условиях и ведет свое происхождение от метода условных рефлексов Павлова и оперантного обуславливания Скиннера. В прошлом поведенческие группы больше полагались на индивидуальные методы, используемые в группе, но за последнее время созданы другие, использующие потенциальные возможности группы для достижения поведенческих изменений у отдельных участников. Группы тренинга умений используют такие бихевиористские понятия, как сосредоточенность на наблюдаемом поведении и учебная модель решения проблем, основанная на усвоении важных для развития участников жизненных умений. Пример процедур, типичных для тренинга умений, дает группа тренинга уверенности в себе. Они включают в себя оценку сильных и слабых сторон уверенности, определение параметров уверенного поведения и репетицию поведения, в которой осуществляется ролевое проигрывание трудных ситуаций. Процедура репетиции
поведения состоит
из моделирования, инструктажа и
подкрепления. Для снижения чрезмерной
тревоги часто используют приемы релаксации
и десенсибилизации, а также когнитивное
переструктурирование, которое включает
исследование иррациональных убеждений
и систематическое замещение их рациональными
представлениями.
Также обычной методикой для групп тренинга умений является
домашняя работа (дневники, поведенческие задания).
Одним из преимуществ поведенчески ориентированных групп является постоянное использование текущих исследовательских оценок. Существуют доказательства, что группы тренинга уверенности в себе ведут к большей свободе человека, повышению его самооценки, что связано с увеличением поведенческого потенциала членов группы. В настоящее время вышеперечисленные методы и техники все чаще используются в
работе со здоровыми людьми, желающими расширить свой опыт познания себя, других людей, взаимодействия с ними. Особенно неоценим такой опыт в юношеском возрасте, в период, наиболее благоприятный для личностного развития. И естественно, что перед специалистом встает задача интеграции заимствуемых из разных подходов средств (и, возможно, изобретаемых самостоятельно) в некую целостность, кстати, необязательно непротиворечивую. Этим достигается наиболее эффективный подход к конкретным задачам и проблемам, которые приходится решать. Ведь человек предстает перед психологом в целостности поведенческих, эмоциональных, когнитивных и телесных проявлений, а это предъявляет особые требования к профессиональной компетенции практика, так как он по этой причине не может порой ограничиться строгими рамками одного подхода. Эта большая синтетическая работа может выполняться стихийно, на эмпирическом уровне. Однако, наверное лучше для дела, если она рефлексируется
специалистом-психологом, что позволяет более эффективно осуществлять
практическую
работу, планировать ожидаемые
результат оказываемого воздействия. Поэтому мы так подробно остановились на классификации и характеристике разнообразных форм и методов группового активного социально-психологического обучения и развития. Высокая эффективность групповых методов основывается на общих социально-психологических механизмах воздействия группы на личность, которые будут рассмотрены далее.
Мои исследования
помогли испытуемому лучше
2.2. Анализ и описание работы.
На
современном этапе развития психологии
определение психологического портрета
личности является, на наш взгляд, одним
из самых сложных и важных вопросов, решение
которого позволит повысить успешность
управления персоналом.
Приведем некоторые
положения, определяющие психологический
портрет личности, исходя из основной
идеи психологии управления: плохо относиться
к человеку — невыгодно.
При решении проблем управления персоналом следует учитывать, что люди по-разному приспосабливаются к жизненным условиям. По способности адаптироваться можно выделить три типа людей. С 1 ориентацией на текущий момент и легкой приспосабливаемостью к обстановке; С 2 ориентацией на прошлое, способностью действовать в рамках жесткой структуры с четкими разрешениями и запретами, правами и обязанностями; С 3 ориентацией на будущее, неадекватным ситуации поведением, плохо приспособленных к иерархической структуре. Первый тип людей лучше работает при принятии решений, второй — при их реализации в рамках имеющихся структур, третий — в качестве генераторов идей.
Каждому руководителю важно уметь вскрывать свои внутренние психологические резервы. Для этого нужно научиться познавать себя и других людей, выявлять темперамент, характер, направленность личности, отношение к деятельности и жизни, к целям и жизненным ситуациям, ожидаемое эмоциональное поведение в напряженных ситуациях и межличностных отношениях, деловые качества.
Главной движущей силой развития индивидуальности являются ее программирующие свойства — направленность, интеллект и самосознание. Индивидуальность обладает собственным внутренним психическим миром, самосознанием и саморегуляцией поведения, складывающимися и действующими как организаторы поведения «Я».
Б.Г. Ананьев представлял индивидуальность как единство и взаимосвязь свойств человека как индивида, субъекта деятельности и личности.
Темперамент.
Наблюдая за другими людьми, за тем, как они трудятся, учатся, общаются, переживают радости и горе, мы, несомненно, обращаем внимание на различия в их поведении. Одни — быстры, порывисты, подвижны, склонны к бурным эмоциональным реакциям, другие — медлительны, спокойны, невозмутимы, с незаметно выраженными чувствами и т. д. Причина подобных различий кроется в темпераменте человека, присущем ему от рождения.Родоначальником учения о темпераменте является древнегреческий врач Гиппократ (V—IV в. до н.э.), который считал, что в теле человека имеются четыре основные жидкости: кровь, слизь, желчь и черная желчь. Названия темпераментов, данные по названию жидкостей, сохранились до наших дней: холерический, происходит от слова "желчь", сангвинический — от слова "кровь", флегматический — слизь и меланхолический — черная желчь. Преобладанием той или иной жидкости Гиппократ и объяснял выраженность определенного типа темперамента у конкретного человека.
В современной психологии
словом «темперамент» обозначают динамические
особенности психики человека, т. е. только
темп, ритм, интенсивность протекания
психических процессов, но не их содержание.
Поэтому темперамент никак нельзя определить
словом «хороший» или «плохой». Темперамент
является биологическим фундаментом нашей
личности, он основан на свойствах нервной
системы человека и зависит от строения
тела человека, обмена веществ в организме.
Черты темперамента являются наследственными,
поэтому чрезвычайно плохо поддаются
изменению. Темперамент определяет стиль
поведения человека, способы, которыми
человек пользуется для организации своей
деятельности. Поэтому при изучении черт
темперамента усилия должны быть направлены
не на их изменения, а на познание особенностей
темперамента для определения рода деятельности
человека.
Информация о работе Исследование особенностей личности генерального испытуемого