Готовность к школьному обучению

    Низкий уровень сформированности мотивационной готовности у 29,5% детей, т.е. у 5 человек. Например, Анжела М., Яна Б. отрицательно относятся к поступлению в школу, особого интереса к новому школьному содержанию занятий не проявляют, предпочитают занятия «дошкольного» типа. Также они не признают авторитет учителя, предпочитают индивидуальное обучение дома, в случае отсутствия учителя избирают  маму в качестве учителя. К наличию общественно принятых норм поведения, т.е. дисциплине, относятся отрицательно. Но в тоже время у Анжелы М. сформирован социальный мотив, т.е. на вопрос «Почему ты хочешь пойти в школу?» она отвечает: «Я хочу пойти в школу, потому что там учат, а потом можно стать тем, кем захочу». У Яны М. сформирован позиционный мотив, т.е. Яна хочет идти в школу, потому что она уже большая. Артем Н. к поступлению в школу относится положительно, чувство необходимости учения не обнаруживает, особого интереса к новому школьному содержанию занятий не проявляет, предпочитает занятия дошкольного типа. Авторитет учителя не признает, отрицательно относится к общественно принятым нормам поведения (дисциплине), не принимает традиционный способ оценки учебных достижений (отметку), предпочитает занятия дома с мамой. У Артема преобладает мотив отметки, т.е. он хочет идти в школу, потому что там учитель ставит хорошие отметки.

    На  основе полученных результатов мы можем  сделать вывод, что дети данной группы требуют дифференциального подхода  в формировании мотивационной готовности детей к школе.

    Мы  разделили группу на две подгруппы. В первую подгруппу вошли дети с высоким уровнем развития мотивационной готовности и дети, со средним уровнем ее сформированности. Всего семь детей. Это Максим Б., Саша К., Дина Л., Вова М., Алина П., Дима С., Полина Ш.

    Во  второй подгруппе дети со средним и с низким уровнем развития мотивационной готовности к школе - Стас Б., Яна Б., Катя К., Матвей М., Анжела М., Артем Н., Паша С., Максим Т., Камилла Э., Лена А.

    Из  бесед с воспитателями и из наблюдений за детьми на занятиях и  в игровой деятельности мы сделали вывод, что у Артема Н., Яны Б., Анжелы М. недостаточно сформированы волевые процессы. Это дети часто отвлекаются, быстро устают, долго не могут заниматься одной деятельностью. На занятиях у этих ребят внимание рассеяно, они часто отвлекаются и отвлекают других ребят.

    У Анжелы М., Яны Б., Лены А., Артема Н., Матвея М. не достаточно развиты коммуникативные качества. В ситуации выбора коллективных классных занятий и индивидуальных занятий дома они выбирают индивидуальные занятия дома. Это говорит о том, что будущие школьники с трудом находят общий язык со сверстниками. Анжела М. в повседневной жизни стеснительна, в играх выбирает пассивные роли. Лена А., Яна Б. в общении со сверстниками проявляют агрессию, нетерпимость в общении с детьми. У них часто возникают конфликтные ситуации с детьми.

    Из  выше сказанного можно сделать вывод  о необходимости психолого –  педагогической помощи детей, которых  мы отнесли к низкому и среднему уровню мотивационной готовности обучения в школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Развитие мотивационной готовности к школе у детей старшего

 дошкольного возраста. 

1. Методика  формирующего эксперимента.

    Работа  по развитию мотивационной готовности детей к школьному обучению проводилась в МДОУ №25 г. Ангарска.

      Цель нашей работы разработать и апробировать систему работы по развитию мотивационной готовности детей к школьному обучению.

    Перед собой мы поставили ряд задач:

• Отобрать эффективные методы развития мотивационной готовности детей к обучению в школе.
• Разработать систему развивающих мероприятий способствующих  развитию мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста.
• Апробировать разработанную систему.
• Сделать анализ эффективности проведенной работы.

    Принципы  развивающей работы:

-       Систематичности,

-       Планомерности,

-       Учета возрастных и индивидуально  – личностных особенностей детей. 

    Учитывая  данные, полученные в ходе констатирующего  эксперимента, нами была разработана программа развития мотивационной готовности детей  старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Формы работы, используемые нами, были разнообразными: дидактические игры, экскурсия в школу, чтение художественной литературы и беседа по ней, занятия в детском саду.

    На  наш взгляд такое разнообразие форм работы с детьми позволяло учитывать психофизиологические потребности детей, пополнить запас знаний, умений и вызвать интерес, эмоциональный отклик у детей старшего дошкольного возраста.

    Данная  работа проводилась систематически, планомерно.

    Работа  проводилась по-этапно.