Готовность к школьному обучению

     Методика  исследования мотивации учения у  старших дошкольников и первоклассников (М.Р. Гинсбург).

     Целью мы поставили изучить доминирующую мотивацию учения у старших дошкольников и первоклассников.

     Инструкция  звучала так: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ» (зачитывался рассказ  и одновременно перед ребенком на столе выкладывались картинки, иллюстрирующие его.)

     Ребенку рассказывались различные истории, которые сопровождались соответствующими картинками. На первой картинке были изображены мама с ребенком. Мама указывала  рукой в сторону школы (Внешний  мотив). На второй картинке изображалась девочка, сидящая за партой, которая делает уроки (Учебный мотив). На третьей картинке – два мальчика, держащие мяч в руках (Игровой мотив). На четвертой картинке изображены два мальчика. Один из них держит в руках портфель, а другой – игрушку (Позиционный мотив). На пятой картинке – девочка с портфелем в руках направляется в школу (Социальный мотив). На шестой картинке нарисован мальчик с тетрадью в руках (Оценочный мотив, или мотив отметки). Приложение №

     После прочтения рассказа ребенку нами задавались вопросы: «А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?»– выбор 1.

     «С  кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?» – выбор 2.

     «С  кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?» – выбор 3.

     Ответы (выбор определенной картинки заносились нами в протокол) и затем  оценивались.

     Протокол.

 

     При обработке данных мы определяли доминирующий вид мотива. Каждый мотив оценивался в баллах.

     Внешний мотив (№1) – 0 балл;  

     Учебный мотив (№ 2) – 5 баллов; 

     Игровой мотив (№ 3) – 1 балл;  

     Позиционный мотив (№ 4) – 3балла;

     Социальный  мотив (№ 5) – 4балла;

     Мотив отметки (№ 6) – 2балла.

     По  каждому мотиву, согласно протоколу, баллы  суммировались.

     Анализ  и оценка результатов: доминирующая мотивация учения диагностировалась по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем мы учитывали, что ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствовали отсутствие у ребенка предпочтений, т.е. наблюдались различные подходы во всех ситуациях.

     Для обработки результатов нами был  использован количественный и качественный анализ.

     Критериями  качественного анализа явились  следующие:

     -желание  идти в школу,

     - осознание необходимости учения,

     - выбор уроков школьного типа,

     - содержательное представление подготовки  к школе, 

     - признание авторитета учителя,

     - принятие общественно принятых норм поведения (дисциплина),

     - выбор традиционного способа оценки учебных достижений (отметка).

     Количественный  анализ проводился путем подсчета баллов. В результате были выделены три уровня мотивационной готовности ребенка  к школе: высокий, средний, низкий.

     Высокий уровень характеризовался положительным  отношением к школе, ребенок обнаруживал чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы он стремился к занятиям специфически школьного содержания. Предпочитал уроки грамоты и счета, имел содержательное представление о подготовке к школе. Признавал авторитет учителя. Предпочитал индивидуальному обучению дома занятия в школе. Положительно относился к наличию общественно принятых норм поведения (дисциплины). Предпочитал традиционный для учебных заведений способ оценки учебных достижений (отметка). Преобладание учебного и социального мотивов.

     Средний уровень: Старший дошкольник положительно относился к поступлению в школу. Однако понимание необходимости учения отсутствовало, содержательного представления о подготовке к школе не имел. Ребенок особого интереса к новому школьному содержанию занятий не проявлял. Признавал авторитет учителя. Не отказывался от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения. Он предпочитал индивидуальное обучение дома. Положительно относился к наличию общественно принятых норм поведения (дисциплины), предпочитал традиционный для учебных заведений способ оценки учебных достижений (отметка). Присутствовал социальный мотив и позиционный мотив, возможен учебный мотив.

     Низкий  уровень: ребенок к поступлению  в школу не стремился или стремление в школу было неосознанным, чувство  необходимости обучения в школе  не обнаруживал. Не проявлял интереса к новому школьному содержанию занятий. Занятия дошкольного типа предпочитал урокам. Содержательного представления подготовки к школе не имел. Будущий ученик авторитет учителя не признавал. Не отказывался от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения. Предпочитал индивидуальное обучение дома. Отрицательно относился к наличию общественно принятых норм поведения  (дисциплины). Традиционный для учебных заведений способ оценки учебных достижений не принимал. У таких детей преобладал мотив отметки и позиционный мотив. 

2. Анализ  диагностических  данных.

 

    Ответы  детей рассматривались по школьному  и дошкольному типу. Где А –  это ответ школьного типа, Б  – это ответ дошкольного типа.

    Качественный анализ по критериям. Таблица 2

 

    Из  данных, приведенных в таблице, мы видим, что желание идти в школу  проявляется у 94% детей (16 человек). У Яны Б. нет желания идти в школу. На вопрос: «Почему ты не хочешь идти в школу?» она ответила: «Я не хочу идти в школу, потому что мама меня уже водила на подготовительные курсы в школу и мне там не понравилось. А еще в школу надо рано вставать и там плохо кормят».

     76% детей осознают необходимость  учения. В ситуации необязательного  посещения школы эти дети стремятся  к получению знаний. Например, на  вопрос «Чем ты будешь заниматься дома, когда у детей будут идти уроки в школе?», Максим Б., Алина П. ответили: «Я попрошу, чтобы мне мама дала задание, или сам придумаю, и я его буду выполнять». А Саша К. сказал:   «Попрошу маму, чтобы она позвонила учительнице и спросила у нее задание, и я его буду выполнять». Остальные 24% старших дошкольников в той же ситуации стремятся к играм, просмотру мультфильмов, играм на компьютере.

    53% детей в случае выбора темы  урока отдают предпочтение урокам  школьного типа (письмо, чтение, счет), 47% предпочитают  занятиям дошкольного типа (рисование, музыка, ритмика).

      Признают авторитет учителя 70,5% детей. В ситуации выбора между  новым учителем и мамой, когда отсутствует «свой» учитель, они выбирают нового учителя. На вопрос: «Почему ты хочешь, чтобы уроки вел новый учитель?» они говорят, что он много знает и многому научит, «а мама она же не учитель». 29,5% допускают, что на уроке может присутствовать мама. На вопрос: «Почему ты хочешь, чтобы мама была на уроке?» дети отвечали: «Потому что с мамой лучше».

    59% дошкольников принимают общественно  принятые нормы поведения (дисциплину). Они говорят о том, что учителя надо на уроках слушаться, сидеть тихо, не разговаривать, выполнять его задания, чтобы хорошо усвоить урок. 41% детей, наоборот, допускают возможность разговаривать, ходить по классу, выкрикивать.

    76% будущих школьников предпочитают  традиционный способ оценки учебных достижений (отметку). В ситуации выбора оценки учебных достижений дети выбирают отметку. 24% старших дошкольников в той же ситуации выбирают другой способ оценки учебных достижений – игрушку, шоколадку, конфету.

Полученные  результаты позволяют нам определить уровень мотивационной готовности к школе.

Распределение по уровням мотивационной  готовности к школе.  Таблица 3 

 

      Исходя из представленных результатов,  мы видим, что высокий уровень  мотивационной готовности сформирован  у 17,6% детей (3 человека). Средний  уровень мотивационной готовности сформирован у 52,9% детей (9 человек). Низкий уровень у 29,5% детей (5 человек).

      Дети с высоким уровнем сформированности  мотивационной готовности (Максим  Б., Алина П., Полина Ш.) к поступлению  в школу относятся положительно, обнаруживают чувство необходимости учения, предпочитают уроки грамоты и счета. Они признают авторитет учителя, проявляют желание обучаться в школе с другими детьми, положительно относятся к наличию общественно принятых норм поведения, предпочитают  традиционный способ оценки учебных достижений. Например, у Алины П. преобладает учебный мотив, т.е. она проявляет стремление получать знания, умения, навыки в любом случае, даже в случае необязательного посещения школы. У Максима Б., Полины Ш. доминирует социальный мотив. Эти дети хотят идти в школу потому, что там дают знания, и когда они вырастут, то могут получить любую профессию, стать тем, кем они захотят.

    Средний уровень сформированности мотивационной  готовности у 52,9% детей (9 человек). На данном уровне детей можно разделить на две подгруппы.                     В первой подгруппе относятся дети, которые ближе к высокому уровню – Саша К., Дина Л., Вова М., Дима С. Этим детям свойственно положительное отношение к школе, они предпочитают уроки грамоты и счета, отдают предпочтения коллективным классным занятиям, признают авторитет учителя. Старшие дошкольники положительно относятся к наличию общественно принятых норм поведения (дисциплины), предпочитают традиционный способ учебных достижений (отметку). В ситуации необязательного посещения школы стремятся к занятиям дошкольного содержания. У этих детей сформированы учебные и социальные мотивы.

    Другие  дети, которых мы отнесли к среднему уровню – Лена А., Стас Б., Матвей М., Максим Т.,  Камилла Э. – хотят  идти в школу, признают авторитет учителя. Лена А., Матвей М., Максим Т. положительно относятся к наличию общественно принятых норм поведения (дисциплине). Стас Б., Камилла Э., наоборот, к наличию общественно принятых норм поведения относятся отрицательно.  Стас Б., Матвей М., Максим Т. предпочитают общественно выработанный способ оценки учебных достижений (отметка). Лена А., Камилла Э. не отдают предпочтения традиционному способу оценки учебных достижений (отметке). Кроме Матвея М., остальные дети предпочитают занятия дошкольного типа, т.е. в случае выбора между занятиями дошкольного и школьного типа выбирают занятия специфичные для дошкольного типа. Чувство необходимости учения не обнаруживают. Камилла Э., Стас Б., Лена А. имеют содержательное представлении о подготовке к школе. Стас Б., Максим Т., Камилла Э. предпочитают коллективные классные занятия, а Матвей М. и Лена А. отдают предпочтения индивидуальным занятиям дома. На вопрос «Почему ты хочешь учиться дома?» дети отвечали: «Дома лучше, там мама (Лена А.) и никто не отвлекает от занятий (Матвей М.)». У Лены А. и у Камиллы Э. согласно проведенному диагностическому обследованию сформирован учебный мотив. У Стаса Б. и Максима Т. преобладающим мотивом был позиционный мотив.  У Матвея М. – социальный мотив.