Формирование культуры взаимоотношений старших дошкольников

Мы постарались предложить занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом-психологом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание предлагаемых нами игр-занятий предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой взаимоотношений. В ходе занятий мы стремились подвести детей к тому, что считаем главным - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод - непосредственные взаимоотношения.

Разработанный проект деятельности педагога-психолога по формированию культуры взаимоотношений, рассчитан на старших дошкольников в возрасте от пяти до семи лет.  Проект состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели, и содержит три игры-занятия. Игровые занятия проводятся три раза в неделю,  в групповой форме (3-6 человек).

В качестве специальных принципов при подборе игр выступают следующие:

1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимоотношению.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимоотношения. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.

Цель проекта заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть другого являются тем фундаментом, на котором строятся взаимоотношения со сверстниками.

Задачами являются следующие положения:

-развитие  коммуникативной  сферы дошкольника;

-формирование положительных взаимоотношений, осознание эмоционального состояния.

-усвоение детьми моральных норм и правил.

Тематический план игр-занятий.

Конспекты игр представлены в приложении №2.

Заключение

Взаимоотношения  - необходимое условие психологического развития ребенка. Взаимоотношения со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.

Старший дошкольный возраст - особо ответственный период в формировании культуры взаимоотношений, потому что является возрастом первоначального становления личности в социуме. В это время взаимоотношения со сверстником существенным образом   влияют на развитие личности старшего дошкольника.

Изучение детских взаимоотношений на протяжении дошкольного возраста, в процессе различных видов деятельности меняется. Постепенно появляется направленность на сверстника, которая начинает выступать условием развития взаимоотношений, различных видов детского сотрудничества. Однако содержание деятельности без должного руководства остается бедным, а в связи с этим и взаимоотношения между детьми не получают полноценного развития, проявляются на уровне примитивных взаимодействий. Не обнаруживаются в достаточной мере важнейшие нравственные качества личности, такие как сочувствие и сопереживание, которые являются особенностями развивающихся коллективных взаимоотношений.

Знание особенностей взаимоотношений  между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Осуществленный подбор диагностирующих методик, взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, соответствует возрастным и индивидуальным особенностям ребенка дошкольного возраста.  Подобранные диагностические методики дают достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношения выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики взаимоотношений.

В проектировании деятельности педагога-психолога по формированию культуры взаимоотношений старших дошкольников, нами было выбрано как средство - игра, так как  игра является основной и характерной деятельностью дошкольника. Содержание предлагаемых нами игр-занятий предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой взаимоотношений. В ходе занятий мы стремились подвести детей к тому, что считаем главным -  к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод - непосредственные взаимоотношения.  

Практическая значимость разработанного проекта деятельности педагога-психолога, по формированию культуры взаимоотношений старших дошкольников,  заключается в возможности использования разработанного комплекса игровых-занятий в работе педагогов-психологов дошкольных учреждений.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психилогия: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624с.

2. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 2007.

3. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ. -М.: Просвещение, 1988. - 336с.

4. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. сада/ В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. -М.: Просвещение, 2004.

5.  Воспитание дошкольника в семье: (Вопросы теории и методики) /Под ред. Т. А. Марковой. -М.: педагогика, 2007. - 96с.

6. Воспитание  и обучение детей пятого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада/ А. Н. Давидчук, Т. И. Осокина, Л. А. Парамонова и др.; Под  ред. В. В. Холмовской. - М.: Просвещение, 2005.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984.

8.  Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Н. А. Курочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др.; Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 2008

9.   Дружинин В. Н. Психология семьи. -М.: КСП, 2006.

10. Дурова Н.В. Очень важный разговор: Беседы - занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. -М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 82 с.

11. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 568с.

12. Карпинская Н.С. художественное слово в воспитании детей. Ранний и дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1972. - 247 с.

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М.: Просвещение, 1998. - 432 с.

14.  Козырев Г. И. Введение в конфликтологию: Учебное пособие. -М.: Владос, 2008. - Гл. IV.

15.  Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -251с.

16. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, 1997. - 208с.

17. Люблинская А.А. О моральных представлениях и моральных привычках // Дошкольное воспитание. - 1996. - №5 - С. 24-26.

18.  Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Психологический институт РАО, 1997. - 79 с.

19. Немов Р.С. Психология. - М.: Академия,1995. - 613 с.

20. Педагогический словарь / под ред. Е.Г. Хиной: В 2 т. -М., 1961.

21.  Подласый И.П. Педагогика. - М.: Сфера, 2000. - 256 с.

22. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -  2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 494с.

23.  Романов  А.А.  Направленная  игротерапия  нарушений  поведения  и эмоциональных  расстройств  у  детей.   Альбом  диагностических  и коррекционных методик. М.: «Принт», 2010. - 65с.

24.  Радвил Г.И. Творческие игры детей 6-ти лет. - Орел: ОГУ, 1986.

25. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

26. Смирнова, Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание, 2003, № 10, с. 63-73.

27.  Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание, 2003, № 8, с. 73-77.

28. Смирнова Е., Холмогорова В. Средний и старший дошкольный возраст. // Дошкольное воспитание, 2003, № 4.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия Развития, 2006.

29. Сулимова М. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. - М., Ин-т практ. психологии, 1996. - 430 с.

30.  Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М.: Мысль, 1989. - 322 с.

31.  Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

Приложение №1.

Шкалы оценки параметров и показателей.