Експериментальне дослідження особливостей навчальної мотивації у хлопчиків і дівчаток в підлітковому віці

 

                          tЭмп = 1.3                                                             tЭмп = 1.2 
 

     Після порівняння tЭмп  та tтабл  кожної вибірки та кожної методики виявилось,що показник знаходиться в зоні незначимості,що свідчить про те,що гіпотеза не підтвердилася.Тобто гендер не впливає на рівень мотивації до навчання сучасних підлітків.

     Розглянемо  результати дослідження. Вони представлені в табл.1 та 2 та на рисунках 1 та 2:

  Таблиця 1 Методика вивчення мотивації навчання старшокласників 
 

     Рисунок 1

     

    Результати  методики були переведені в відсотки для наглядності.Як видно, більшість досліджуваних мають середній рівень мотивації. Також слід відзначити, що соціальні мотиви мають більшу перевагу, ніж пізнавальні. Це можна пояснити тим,що в підлітковому віці налагодження соціальних взаємодій має більше значення,ніж досягнення знань.  
 
 

    Таблиця 2 Методика мотивації навчальної діяльності: рівні та типи

         

    Рисунок 2

    

 

    Результати  методики були переведені у відсотки. Як видно з діаграми та таблиці,більшість  досліджуваних мають високий  рівень мотивації. Також слід відзначити,що рівень мотивації у хлопців та дівчат не дуже відрізняється.

    Можна говорити про те,що експерементальним шляхом було доведено, що на рівень мотивації не впливає гендер. Тоді слід припустити,що ж саме впливає на рівень мотивації до навчання.

     Ознайомившись з цілою низкою літератури,наукових статей та роботами багатьох вчених,можна  зробити висновок,що на рівень мотивації  впливають безліч показників.Це може бути рівень інтелекту, відносини в родині, особливості особистості, психічний стан,фізичний стан та ін. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Висновок 

     У підлітковому віці можливо усвідомлення своєї навчальної діяльності, її мотивів, завдань, способів і засобів. До кінця  підліткового віку спостерігається  стійке домінування якого-небудь мотиву. Підліткові доступні самостійна постановка не тільки однієї мети, а й послідовності  кількох цілей, причому не тільки у навчальній роботі, але у позакласних  видах діяльності. Підліток опановує вмінням ставити гнучкі мети, закладається уміння ставити і перспективні цілі, пов'язані з наближається етапом соціального і професійного самовизначення. У старшому шкільному виникає  потреба і можливість вдосконалення  своєї навчальної діяльності, що проявляється у прагненні до самоосвіти, виходу за межі шкільної програми. Особливу роль набуває оволодіння контрольно-оціночними діями до початку роботи у формі  прогнозуючої самооцінки, плануючого самоконтролю своєї навчальної роботи і на цій основі - прийомів самоосвіти.[3 ;19]. Уміння ставити у навчальній діяльності нестандартні навчальні завдання і знаходити разом з тим нестереотіпічние способи їх вирішення. У старшому шкільному віці широкі пізнавальні мотиви зміцнюються за рахунок того, що інтерес до знань зачіпає закономірності навчального предмета та основи наук. Мотиви самоосвітньої діяльності зв'язуються з більш далекими цілями, життєвими перспективами вибору професії. Розвиток цілепокладання виражається в тому, що старшокласник при постановки системи цілей вчиться виходити з планів свого індивідуального самовизначення. Зростає вміння оцінити реалістичність своїх цілей. [17].

     Узагальнюючи  весь матеріал можна сказати,що мотивація  є важливою складовою всієї особистості. Для підлітка важливі мотиви інтелектуально-пізнавального плану. Вони зрозумілі, усвідомлені як жага знань, необхідність в їх присвоєнні, прагненні до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань. Це саме та група мотивів, яка співвідноситься із специфічно пізнавальною діяльністю, його інтелектуальної потребою, що має позитивний емоційний тон. Дотримуючись таких мотивів, учень наполегливо і захоплено працює з матеріалом, точніше, над вирішенням учбової задачі не рахуючись з втомою, часом, виключаючи інші відволікаючі фактори.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  використаної літератури

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
2. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
3. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации //А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. М.,1984.
5. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М., 2002.
6. Дусавицкий А. К. Формула интереса. – М., 1989.
7. Жданова Р. А. Формирование мотивов учения у подростков // Формирование у школьников потребности в знаниях. – Ростов-на-Дону, 1990. – 164с.
8. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.
9. Зимняя И.А. «Педагогическая психология».- М.: «Логос», 2002.
10. Изучение личности школьника учителем / под ред. Васильевой 3. И., АхаянТ. В. и др. М., 1991.
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2000.
12. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов //Психологический журнал.2001.
13. Коломинский Я.Л. «Социальная психология школьного класса». – Мн. ООО «ФУ Аинформ», 2003.
14. Кулюткин Е.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л. 1982.
15. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. – Новосибирск, 1992.
16. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
17. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1993.
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб., 2002. – 136с.
19. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. – М., 1987.
20. Маркова А.К. :: Формирование мотивации учения в школьном воздасте
21. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. – 96с.
22. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 192с.
23. Матюхина М.В. Мотивация учения подростков. – М., 1984.- 144с.
24. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1999.
25. Мотивы учения и пути их формирования в учебно-воспитательном процессе / Сост. Л.В.Каланжикова. – М., 1983. -23с.
26. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.- СПб., 2002. – 694с.
27. Прихожан A.M. Формы и «маски» тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности. // Тревога и тревожность: Хрестоматия/ Сост. И общ. ред. В.М.Астапова. -СПб., 2001-256с.
28. Судаков К.В. Биологические мотивации. М., 1971.
29. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А.К.Марковой. – М., 1986. – 192с.
30. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
31. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
32. Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике». – М.: Просвещение, 1971.
33. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Додатки 

Методика  вивчення мотивації  навчання старшокласників (Окунєва  Ольга Юріївна, Васильєва  Любов Андріївна) 

Анкета

Пол________________ возраст__________________

Внимателъно прочитай каждое неоконченное предложение и  все варианты ответов к нему. Подчеркни  два варианта ответов, которые совпадают  с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в  школе и знания необходимы  мне для...

а) дальнейшей жизни;

б) поступления  в вуз, дальнейшего образования;

в) моего общего развития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) ориентировки в обществе (вообще в жизни); е) создания карьеры;

ж) получения  стартовой квалификации и устройства на работу.

2. Я бы не  учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было необходимости  в этом;

в) не поступление  в вуз и будущая жизнь;

г) не чувствовал, что это надо;

д) не думал о  том, что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) знания;

б) успехи в учёбе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности  и ум;

д) трудолюбие и  работоспособность; е) хорошие отметки.

II

4. Мне кажется,  что цель моей жизни...

а) получить образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г} в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное  участие в эволюционном

процессе человечества;

з) пока не определена.

5. Моя цель  на уроке...

а) получение  информации;

б)получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;

г) выбрать для  себя необходимое;

д) внимательно  слушать учителя; е) получить хорошую  отметку; ж) пообщаться с друзьями.

6. При планировании  своей работы, я...

а) обдумываю  её, вникаю в условия;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь сделать  всё прилежно;

г) выполняю самое  сложное сначала;

д) стараюсь сделать  её побыстрей.

III

7. Самое интересное на уроке...

а) обсуждение интересного  мне вопроса;

б) малоизвестные  факты;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение  учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия; е) получить отметку «5»; ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю  материал добросовестно, если...

а) он мне очень  интересен;

б) он мне нужен;

в) мне нужна  хорошая отметка;

г) стараюсь всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее  настроение.

9. Мне нравится  делать уроки, когда...

а) их мало и они  не трудные;

б) когда я  знаю, как их делать и у меня всё  получается;

в) они мне  потребуются;

г) они требуют  усердия;

д) отдохну после  уроков в школе и дополнительных занятий; е) у меня есть настроение; ж) материал или задание интересны; з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше  меня побуждает...

а) мысль о  будущем;

б) конкуренция  и мысли об аттестате;

в) совесть, чувство  долга;

г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;

д)ответственность; е) родители (друзья) или учителя. . 11.Я более активно работаю на уроках, если...

а) ожидаю одобрения  окружающих;

б) мне интересна  выполняемая работа;

в) мне нужна  отметка;