Експериментальне дослідження особливостей навчальної мотивації у хлопчиків і дівчаток в підлітковому віці

     Зміст

     Вступ

     Глава 1. Теоретико-методологічні дослідження  мотивації навчання у вітчизняній  та зарубіжній психології

     1.1 Навчальна мотивація як психологічна  категорія 

     1.2 Підліток як суб'єкт навчальної  діяльності 

     1.3 Формування мотивації навчання  школярів 

     Глава 2. Експериментальне дослідження особливостей навчальної мотивації у хлопчиків  і дівчаток в підлітковому віці

     2.1. Організація і методи дослідження 

     2.2. Аналіз та опис результатів  експериментального дослідження 

     Висновок 

     Список  використаної літератури

     Додаток. Методики експериментального дослідження  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Вступ

     Актуальність  дослідження. Формування мотивації навчання у шкільному віці без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи. Її актуальність зумовлена ​​оновленням змісту навчання, постановкою завдань формування в школярів прийомів самостійного придбання знань і пізнавальних інтересів, формування у них активної життєвої позиції. Цією проблемою займалися Леонтьєв О.М., БожовічЛ.І., Ельконін Д.Б.

     Проблема  формування мотивації навчання лежить на стику навчання і виховання, є  найважливішим аспектом сучасного  навчання. Це означає, що тут у полі уваги психолога виявляється не тільки здійснюване школярем вчення, але й те, що відбувається в ході навчання розвиток особистості учня.

     На  сучасному рівні психологічної науки ми не маємо права просто констатувати, що учень не хоче вчитися. Треба постаратися з'ясувати, чому саме він не хоче вчитися, що впливає на формування шкільної мотивації.[4]

     У руслі теорії навчальної діяльності розроблено загальну будову мотивації  сфери навчання, яка включає соціальні, пізнавальні і творчі спонукання, їх змістовні та динамічні характеристики, підкреслюється думка про те, що з віком у школярів стають помітніше зміни в їх навчальних мотивах. У підлітковому віці проблема навчальної мотивації є особливо актуальною через вікових особливостей учнів: зміни ведучого типу діяльності, формування почуття дорослості, зміни сприйняття дорослого та ін Існує і зовнішній фактор даної проблеми: демократизація суспільства призводить до наявності свободи вибору в різних сферах життя, тому молоді люди, чутливі до подібних віянням, очікують свободи вибору і від такої традиційно консервативної сфери, як освіта. [10]

     Відомо, що моделі і пріоритети гендерної соціалізації хлопчиків і дівчаток відрізняються. Гормони і будова головного мозку у дітей різної статі мають значні відмінності, що впливає на їх здібності, поведінка, уподобання, ставлення до навколишнього світу. Тому облік гендерного фактора при аналізі навчальної мотивації підлітків представляється найважливішим принципом для вдосконалення навчального процесу.

     Мета  дослідження: вивчення особливостей навчальної мотивації у підлітків.

     Об'єкт  дослідження: навчальна мотивація.

     Предмет дослідження: особливості навчальної мотивації підлітків.

     Гіпотеза дослідження будується на припущенні про те, що існують відмінності в мотивах навчання у дівчаток і хлопчиків підліткового віку.

     Завдання  дослідження:

     1. Вивчення та аналіз психолого-педагогічної  літератури з проблеми дослідження.

     2. Дослідження навчальної мотивації підлітків.

     3. Виявлення особливостей навчальної  мотивації дівчаток і хлопчиків  підліткового віку.

     Методи  дослідження:

     1. Аналіз психолого-педагогічної літератури.

     2. Тестування («Мотивація навчальної  діяльності: рівні і типи (розробка Домбровської І.С.)»; «Методика вивчення мотивації навчання старшокласників (Окунєва Ольга Юріївна, Васильєва Любов Андріївна)»

     3. Методи кількісної та якісної обробки даних.

     В основу дослідження закладені теоретичні положення, розроблені працями провідних психологів: В.Г. Асєєва, В.І. Ковальова, О.Н. Леонтьєва, В.С. Мерліна, П.В. Симонова, Д.М. Узнадзе, А.А. Файзуллаєва, Дж. Аткінсона, Г. Холла, К. Мадсена, А. Маслоу та ін

     Експериментальна  база. У дослідженні взяли участь учні школи 14-17 років у кількості 60 осіб, з них 30 хлопчиків і 30 дівчаток.

     Практична значимість дослідження. Результати дослідження можуть бути корисні педагогами і психологам з метою оптимізації навчально-виховних впливів і гармонізації особистості учнів.

     Глава I. Теоретико-методологічні дослідження мотивації навчання у вітчизняній та зарубіжній психології  

     1.1. Навчальна мотивація  як психологічна  категорія 

     Мотивація є однією з фундаментальних проблем  як вітчизняної, так і зарубіжної психології. Її значущість для розробки сучасної психології пов'язана з аналізом джерел активності людини, спонукальних сил його діяльності, поведінки. Відповідь на питання, що спонукає людину до діяльності, який мотив, заради чого він її здійснює, є основа її адекватної інтерпретації.

     Складність  і багатоаспектність проблеми мотивації  обумовлює множинність підходів до розуміння її сутності, природи, структури, а також до методів її вивчення (Б. Г. Ананьєв, С. Л. Рубінштейн, м. Аргайл, В. Г. Асєєв, Дж. Аткінсон, Л. І. Божович, К. Левін, А. Н. Леонтьєв, М. Ш. Магомет-Емінов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С. Л. Рубінштейн, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Е. Чудновський, П. М. Якобсон та ін.) Істотно підкреслити, що основним методологічним принципом, що визначає дослідження мотиваційної сфери у вітчизняній психології, є положення про єдність динамічної (енергетичної) і змістовно-смисловий сторін мотивації. Активна розробка цього принципу пов'язана з дослідженням таких проблем, як система відносин людини (В. Н. Мясищев), співвідношення змісту і значення (О. М. Леонтьєв), інтеграція спонукань і їх смисловий контекст (С. Л. Рубінштейн), спрямованість особистості і динаміка поведінки (Л. І. Божович, В. Е. Чудновський), орієнтування в діяльності (П. Я. Гальперін) і т.д.

     Згідно  з дослідженнями О.М. Леонтьєва, поняття мотивації вживається у двох значеннях:

     1) Мотивація - це система факторів, що викликають активність організму  і визначають спрямованість поведінки  людини. Сюди включаються такі  утворення, як: потреби, мотиви, наміри, цілі, інтереси, прагнення. 

     2) Мотивація - це характеристика  процесу, що забезпечує поведінкову  активність на певному рівні. О.М. Леонтьєв розглядав мотив як предмет, який виступає в якості засобу задоволення потреби. При одній і тій ж потреби мотивами спостережуваного поведінки можуть виступати різні предмети. Мотиви є тільки у людини. Помічено, що потреба сама по собі не може бути мотивом поведінки, так як вона здатна породити лише ненаправлену активність організму. А спрямованість і організованість поведінки забезпечуються лише мотивом - предметом даної потреби. Мотиви на відміну від потреб потенційно усвідомлювані. Потреби, мотиви, цілі - основні складові мотиваційної сфери людини [16].

     Д.Б. Ельконіна була розроблена теорія, яка об'єднує дві лінії розвитку людини: пізнавальне і власне особистісний розвиток. Відповідно до цієї теорії, розвиток пізнавальної сфери людини та її особистості йде в різних видах спілкування і діяльності, які послідовно змінюють один одного. У дитячому віці домінантою виступає безпосередньо-емоційне спілкування дитини з матір'ю та оточуючими людьми. Далі - предметно-маніпулятивна діяльність, рольова гра, навчальна діяльність, інтимно-особистісне спілкування та навчально-професійна діяльність. При цьому різні види спілкування забезпечують розвиток переважно потребностно-мотиваційної сфери особистості (образно висловлюючись, сфери «хочу»). При цьому провідні види діяльності в основному сприяють становленню пізнавальної сфери психіки (сфера «можу», «вмію»). Інакше кажучи, з народження до ранньої юності відбувається періодична зміна провідних видів діяльності та спілкування, які, по черзі забезпечують переважно становлення пізнавальних процесів і розвиток особистості [10, с. 80].

     Л. І. Божович її співробітники, і послідовники довгий час вивчають мотиви школярів. При аналізі спрямованості особистості (розуміючи під спрямованістю відносно постійні і домінуючі мотиви) були виділені широкі соціальні мотиви отримання знань і мотиви породження самої навчальною діяльністю. [2]

     Досліджуючи ставлення школярів до навчання, Л. І. Божович встановила, що «одним з найважливіших моментів, які розкривають психічну сутність цього відношення, є та сукупність мотивів, яка визначає навчальну діяльність школярів». Нею зроблено висновок про те, що «проблема формування стійкості особистості є, перш за все, проблема становлення соціальних за своїм походженням і моральних за змістом мотивів поведінки». Роботи Божович та її співробітників мали велике значення для розвитку проблеми мотивації навчання. Разом з тим перспективним для подальшого розвитку цієї галузі психології є її положення про взаємозв'язок мотивів із спрямованістю особистості та її ставленням з навколишньою дійсністю, а також про структурності мотивації.

     У дослідженнях Л.І. Божович поняття мотив визначено як-то, заради чого здійснюється діяльність на відміну від мети, на яку ця діяльність спрямована. Наприклад, школярі вирішують завдання. Мета у них одна - її рішення, а мотиви можуть бути різні: в одного - позначка, в іншого - схвалення вчителя, у третього - обіцяний подарунок, у четвертого - безпосередній інтерес до самої задачі. Намагаючись аналізувати, які саме потреби «кристалізуються» в тому чи іншому «мотиві», або, інакше кажучи, що лежить за прагненням дитини виконувати ту чи іншу діяльність, дослідники натрапляли на цілий вузол складних потреб, бажань і намірів дитини, де важко було зрозуміти , що є метою діяльності, а що її мотивом. По суті, мотивами називалося все, що спонукає активність дитини, в тому числі і прийняття ним рішення, і почуття обов'язку, і свідомість необхідності, які нерідко виконують свою спонукальну функцію навіть всупереч наявній у нього безпосередньому бажанням. Тому, даючи характеристику мотивів навчальної діяльності школярів, Л.І. Божович називала мотивами все побудители цієї діяльності [2, с.120].

     Слід  вказати на той новий аспект, який був внесений дослідженнями Л.І. Божович у вивчення мотивів. У них було поставлене завдання зробити предметом вивчення самі мотиви, їх виникнення і розвиток, їх зміна та розширення по віку, в той час як у попередніх роботах вивчався лише вплив готового мотиву на діяльність дітей або на перебіг їх психічних процесів. Л.І. Божович відзначала, що вивчення мотивів навчальної діяльності необхідно приділяти особливе значення тому, що саме ця діяльність є провідною протягом усього шкільного віку, а отже, і мотиви, які спонукають її, повинні мати істотне значення для дітей у цей період психічного розвитку. [22, с. 20]

     Продуктивним  у вивченні мотивації (В. Г. Асєєв, Дж. Аткінсон, Л. І. Божович, Б. І. Додонов, А. Маслоу, Е. І. Савонько) є уявлення про  мотивацію як про складну систему, в яку включені певні неіерархізірованние структури. При цьому структура розуміється як відносно стійке єдність елементів, їх відносин і цілісності об'єкта; як інваріант системи. Аналіз структури мотивації дозволив В.Г. Асєєву виділити в ній: а) єдність процесуальних і дискретних характеристик і б) двухмодальное, тобто позитивне і негативне підстави її складових.

     Важливо також положення дослідників про те, що структура мотиваційної сфери є не застиглою, статичної, а розвиваються, змінюються в процесі життєдіяльності освітою.

     Істотним  для дослідження структури мотивації виявилося виділення Б.І. Додонова її чотирьох структурних компонентів: задоволення від самої діяльності, значущості для особистості безпосереднього її результату, «мотивуючої» сили винагороди за діяльність, що примушує тиску на особистість [20, с. 102]. Перший структурний компонент умовно названий «гедоніческой» складовою мотивації, інші три - цільовими її складовими. Разом з тим перший і другий виявляють спрямованість, орієнтацію на саму діяльність (її процес і результат), будучи внутрішніми по відношенню до неї, а третій і четвертий фіксують зовнішні (негативні і позитивні по відношенню до діяльності) фактори впливу.

     У зарубіжних дослідженнях вивчення мотивів приділяється велика увага. Виконано численні теоретичні та експериментальні

     роботи  з питань спонукань поведінки  людини і тварин. Розробка мотивів  навчальної діяльності необхідно приділяти  особливе значення тому, що саме ця діяльність є провідною протягом усього шкільного  віку, а отже, і мотиви, які спонукають її, повинні мати істотне значення для дітей у цей період психічного розвитку [12, с. 64].

     У теорії мотивації І. Аткінсона і  К. Берча - Аткінсон виділяє кілька мов  мотивації: експериментальний, нейрофизиологический, поведінковий і математичний. Грунтуючись  на поглядах К. Левіна та Е. Толмена, Аткінсон розглядає поведінку як, по-перше, очікування чого-небудь і, по-друге, цінності, які в мотив. Новим тут є те, що Аткінсон і Берч розглядають не реакції, а дії (у тому числі і вербальні). Що впливають стимули перетворюються в залежності від мотивів, їх значимості та оцінки. Це визначає ефективний стан і характеристику дій.

     У плані розгляду структури потребностной  сфери людини великий інтерес  представляє «потребами трикутник» А. Маслоу, в якому, з одного боку, очевидніше висвічується соціальна, інтерактивна залежність людини, а з іншого боку, - його пізнавальна, когнітивна природа, пов'язана з самоактуалізації. Трикутник потреб А. Маслоу, звертає на себе увагу при його розгляді, по-перше, місце і значення, яке відводиться власне потребам людини, і, по-друге, що потребностная сфера людини розглядається поза структури його діяльності - тільки стосовно його особистості, її самоактуалізації, розвитку, комфортному існуванню (у розумінні Дж. Брунера) [20, с. 94].