Дослідження пам'яті дітей середнього дошкільного віку

34

РОЗДІЛ III. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ

3.1. Результати дослідження слухової пам'яті та образної пам'яті.

Результати дослідження слухової пам'яті подано в таблиці 1:

Таблиця 1.

     Інтерпретуючи результати дослідження нами було зафіксовано, що більша частина досліджуваних запам’ятовувала краще ті слова,  які вони бачили  навколо себе. Зустрічаються повтори, здебільшого одні й ті ж слова.

Слід наголосити, що рівень розвитку слухової пам'яті у дітей даної групи має досить непогані результати. Переважає високий рівень, що має в середньому 70 %.

Результати дослідження образної пам'яті у дітей дошкільного віку занесено в таблицю 2

Таблиця 2

38

ВИСНОВКИ

У курсовій роботі було проаналізовано наукову літературу з питань розвитку пам'яті у дошкільному віці. Також коротко розглянуто види, типи, форми та процеси пам'яті. І за допомогою методик вивчено слухову та образну пам'ять дітей середнього дошкільного віку. Тобто, поставлені завдання курсової роботи виконані. Гіпотеза поставлена мною підтвердилася.
У дітей середнього дошкільного віку краще запам'ятовується почуте, ніж побачене. Продуктивність запам'ятовування при цьому вища ніж словниковий матеріал. Краще запам'ятовуються слова, які позначають предмет ніж абстрактність.
У дітей цього віку потрібно розвивати усі види пам'яті - образну, словесно-логічну, короткочасну, довготривалу і оперативну. І, як було вже сказано вище, потрібно звертати увагу на розвиток вміння керувати процесами пам'яті.
Вважаємо, що  слід більше використовувати вправи, які б розвивали психічні процеси у дітей - пам'ять і мислення.
Проінтерпретувавши, усі методики можна зробити такі висновки. За методикою «10 слів», яка досліджує слухову пам'ять, видно, що хлопчики і дівчатка мають середні результати. Але у дівчаток вищі середніх.

При дослідженні образної пам'яті використовувалась методика - "Запам'ятання геометричних фігур". З цієї  методики видно, що в дітей дошкільників короткочасна зорова пам'ять у більшості займає середній рівень розвитку.

Для продуктивності навчання дітей дошкільного віку слід приділяти увагу на індивідуальні особливості кожної дитини. Тобто для досягнення

39

певної мети спрямованої на покращення запам'ятовування дошкільниками учбового матеріалу повинна бути якась основа.

На основі проведених нами методик можемо сказати, що при роботі вихователя з дітьми в учбовому процесі слід мати на увазі, що діти даної групи запам'ятовують краще той матеріал, який  поданий в словесній формі. Але також враховувати і те, що у  деяких дітей переважає образна пам'ять.

В цілях вихователя лежить як можна більше дати учбового матеріалу дитині. Але в той же час це дуже важкий процес. При роботі з групой дітей вихователь спирається на переважаючий вид пам'яті. І тому подає  матеріал в тому вигляді, який найзрозуміліший дитині.

40

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. – СПб.: Респекс, 1994. – с.384
2. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения."/ М.В.Матюхин, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина и др. Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение 1984.-256 с.

3. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – 816 с.
4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – 816 с.

5.   Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова – М: Просвещение, 1967. – с.300 Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд., 1998. –  399 с.

6.  Г.О. Люблінська "Дитяча психологія" видавниче об'єднання "Вища школа" головне видавництво. К.-1974. -354 с.
7.  Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. – М: Просвещение, 1978. – 96 с.

8. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. "Для тебя и о тебе": Книга для учащихся.- М.: Просвещение 1991. - 223 с.

9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М: Просвещение, 1978.–

96 с.

10. Истомина З.М. Развитие памяти. – М: Просвещение, 1978. –  120 с.

11.    Истомина З.М. возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. – М: Просвещение, 1967. – 156 с.

12. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. – М: Евразия, 2000. – 320 с.

13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М: Смысл, 2000. –  512 с. 14. 14. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. – М: Просвещение, 1975. –  239 с.

15. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. Кн.3: ПД (полное) Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС., 1998. - 632 с.
16. О.О. Барташніков, І.А. Барташнікова. Розвиток сенсорних здібностей і пам'яті у дітей 5-7 років. Тернопіль "Богдан", 1998. - 72 с.
17. П.А. М’ясоїд Загальна психологія. – Київ: «Вища школа», 2001.  –245 с.

18. Практические задания по психологии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией професора А.В. Петровского. М.: "Просвещение" 1972. - 167 с.

19. Практическая психология в тестах, или как научится понимать себя и других. - М.: АСТ- ПРЕСС. 2000. - 376 с.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. –  720 с.

21. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – 816 с.

22. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М: Просвещение, 1979. –  156 с.

23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. – М: Издательский центр «Академия», 1999. –  336 с.