Дослідження мотіваційної та вольової сфери дошкільника

К концу дошкольного  детства ребенок понимает значение выполнения нравственных норм. Это проявляется в оценке как собственного поведения, так и поступков литературных персонажей. Пятилетний Боря, прослушав рассказ Льва Толстого «Косточка», сказал: «Ему стыдно стало, и он заплакал. Он папе неправду сказал. Так нехорошо».

Среди нравственных мотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы — желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Уже многие младшие дошкольники могут выполнить несложное задание ради того, чтобы доставить удовольствие другим людям: под руководством воспитателя изготовить флажок в подарок малышам или салфеточку в подарок маме. Но для этого нужно, чтобы дети ярко представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к ним симпатию, сочувствие. Так, чтобы младшие дошкольники довели до конца работу над флажками, воспитатель должен в яркой, образной форме рассказать им о маленьких детях, воспитывающихся в яслях, об их беспомощности, о том удовольствии, которое им могут доставить флажки.

По собственной инициативе выполнять работу для других дети начинают значительно позднее — с четырех-пятилетнего возраста. В этот период дети уже понимают, что их поступки могут приносить пользу окружающим. Когда младших дошкольников спрашивают, почему .они выполняют поручения взрослых, они обычно отвечают: «Мне нравится»; «Мама велела». У старших дошкольников ответы на тот же вопрос носят другой характер: «Помогаю, потому что бабушке и маме трудно одним»; «Я люблю маму, поэтому помогаю»; «Чтобы помочь маме и все уметь». По-разному ведут себя дети разных дошкольных возрастных групп и в играх, где от действий каждого ребенка зависит успех команды, к которой он принадлежит. Младшие и часть средних дошкольников заботятся только о собственном успехе, в то время как другая часть средних и все старшие дети действуют, чтобы обеспечить успех всей команде.

У старших дошкольников можно наблюдать вполне сознательное выполнение нравственных норм, связанных  с помощью другим людям.

Соподчинение мотивов. Изменения в мотивах поведения  на протяжении дошкольного детства  состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Между разными видами мотивов складывается соподчинение, иерархия мотивов: одни из них приобретают более важное значение для ребенка, чем другие.

Поведение младшего дошкольника неопределенно, не имеет основной линии, стержня. Ребенок только что поделился гостинцем со сверстником, а сейчас он уже отнимает у него игрушку. Другой ревностно помогает матери убирать комнату, а через пять минут уже капризничает, не хочет одевать рейтузы. Это происходит потому, что разные мотивы сменяют друг друга, и в зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то другой мотив.

Соподчинение мотивов  является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое. Если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры, направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему. Ребенок может отказаться от привлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более скучного занятия, одобряемого взрослым. Если ребенок потерпел неудачу в каком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, полученным по «другой линии».

Если поведение ребенка  раннего возраста вызывается определенной ситуацией, доминирующим в данный момент чувством, то дошкольник уже умеет сдерживать себя. Однако эта способность формируется постепенно.

Н. М. Матюшиной (1987) было проведено исследование с целью  выявления возможности детей 3-7 лет  сдерживать свои непосредственные желания. Испытуемым предлагалось в течение некоторого времени не смотреть на определимый предмет. В первой серии опытов в качестве ограничителя выступал запрет взрослого в чистой форме; во второй — получение поощрительной награды; третьей — наказание в форме исключения из игры; в четвертой — «собственно слово» (обещание) ребенка [22].

Данные этого эксперимента представлены в табл. 1.

 

Таблица 1

Количество  детей, сдерживающих непосредственные желания под влиянием различных  «мотивов-ограничений»

Серия опытов	Характер мотивов	Возраст, лет
		3-5	5-7
1	Запрет взрослого в чистой форме	46,7	67,0
2	Поощрение — награда	66,7	100,0
3	Наказание — исключение	66,0	80,0
4	«Собственное слово»	46,7	80,0

 

Результаты исследования показали, что детям 5-7 лет легче  сдерживать свои непосредственные побуждения, нежели более младшим. Отличается и побудительная сила различных мотивов-ограничений. Наиболее сильно действует мотив поощрения, наименее слабым ограничителем в обеих группах выступает запрет взрослого, не усиленный другими дополнительными мотивами.

 

2.6. Мотиваційна готовність до навчання у школі

 

Готовность к школьному  обучению является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором  можно выделить следующие «пласты»:

а) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности.

Критерии интеллектуальной готовности к школьному обучению:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к деятельности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладевание на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

б) социально-психологическая  готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем.

в) мотивационная (личностная) готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов –сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.

Мотивационная (личностная) готовность определяется наличием у  детей желания учиться. Большинство  родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, и, следовательно, мотивационная готовность у них  есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга.

Ребенок может хотеть в школу потому, что все его  сверстники туда пойдут, потому, что  слышал дома, что попасть в эту  гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все - и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми.

Однако это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский садик, сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки, так как покупка, например «Барби» диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или учебника – обязанностью перед ним.

Точно также дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ребенок и стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права, например на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности – например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что для того, что бы приготовить урок ему придется пожертвовать, например игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать. Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», которая является основой готовности к школе.

Конечно, такая позиция  формируется почти у всех детей  к 7 годам. Однако, если ребенок часто  слышит в доме разговоры о том, что в школе не интересно, что  это только трата времени и  сил, если он видит, что отношение  к нему и к его занятиям в  семье не меняется от того, что он идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще. Важно также рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу и какие обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах уже 5 летним детям можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Все это способствует формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

Мотивационная готовность к обучению в школе развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к походу в школу, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог и он быстро, в течение 2-3 месяцев исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему ребенок будет учиться в школе. Внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок не умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, это может быть стремление скорее поиграть на переменках либо негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать ребенку учиться, как бы хорошо его не готовили к занятиям дома. Таким образом, личностно-мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

Психологическая готовность к школьному  обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий  уровень развития личностно-мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

 

2.7. Психолого-педагогічні рекомендації батькам старших дошкільників

Психологическая готовность ребенка  старшего дошкольного возраста к  школьному обучению заключается  не в том, даже, чтобы у него к моменту поступления в школу сложились психологические черты, которые отличают младшего школьника от старшего дошкольника. Такие психологические  черты  могут  действительно  сложиться  лишь  только  в  самом  ходе школьного  обучения  под  влиянием  присущих  ему  условий  жизни  и  деятельности. В дошкольном возрасте возникают именно предпосылки этого «превращения  в  ученика»:  желание  учиться  и  стать  школьником;  умение управлять своим поведением и деятельностью; достаточный уровень умственного  развития  и  развития  речи;  наличие  познавательных  интересов  и, конечно, знаний и навыков, необходимых для школьного обучения.

Родителям, с психолого-педагогических позиций, надо  порекомендовать, не делать следующего: 1) до перехода в школу менять режим жизни ребенка – лишать его дневного сна, долгих прогулок, игр вдоволь; 2) оценивать все, что дошкольник делает, так, как должна была бы оцениваться деятельность школьника; 3) проходить с дошкольником программу первого класса, насильственно подменяя игру учебой. 

Родителям, с позиций анализа  оптимального познавательного и психосоциального  развития  ребенка,  необходимо:

1)  прививать  ребенку  широкий интерес к познанию окружающего мира, научить его наблюдать окружающее, задумываться над увиденным и услышанным;

2) учить ребенка преодолевать  трудности, планировать свои действия, дорожить своим временем;

3) постоянно  поощрять  инициативу  и самостоятельность ребенка;

4) создавать у ребенка  положительную   установку  на  школу,  дисциплину, учебные  предметы,  учителей; 

5)  учить  ребенка  слушать  и  слышать  окружающих,  уважать  чужие  мнения  и  желания,  понимать,  что собственные желания нужно сообразовывать с желаниями других людей и требованиями ситуации;

6) учить ребенка реально оценивать  свои действия.

 

 

Висновки

В работе мы постарались решить задачи, определенные во введении, в частности:

• рассмотрели особенности мотивационной сферы дошкольников и возможные направления ее коррекции. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по рассматриваемому вопросу, мы пришли к следующим выводам: мотивационная сфера дошкольников является недостаточно сформированной, недостаточно готовой к началу школьного обучения. Специальная коррекционная работа, направленная на выработку значимых для будущего школьника мотивов способна исправить ситуацию, подготовить ребенка психологически к началу школьного обучения. В таком случае, выработанный в процессе коррекционной работы мотив учения, мотив приобретения знаний, поможет детям быстрее адаптироваться к школьной среде, к требованиям школы. Это, в свою очередь, поможет избежать многих возможных учебных трудностей.
• рассмотрели особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников. Изученный материал позволил сделать заключение, что эмоции дошкольника слабо контролируются. Неадекватность, неконтролируемость эмоций может повлечь за собой трудности в обучении. Чтобы избежать этого, необходима целенаправленная коррекционная работа, в результате которой дети научатся управлять своими эмоциями, сдерживать их.