Воспитательный процесс в СПО

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..….3 

     ГЛАВА 1. Теоретическая часть  

Основы организации воспитательного процесса в системе профессионального образования…………………..5

1.1. Понятие воспитания, его закономерности и принципы…………………5

1.2. Воспитательный процесс, его содержание……………………………….7

1.3. Планирование воспитательной работы…………………………………..9

             1.3.1. Принципы и задачи планирования воспитательной работы...9

             1.3.2.  Требования к планированию воспитательной работы……..10

1.4. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в  учреждениях профессионального образования……………………………..11

             1.4.1. Формы воспитательного процесса……………………….……11

             1.4.2. Методы воспитательной работы………………………………19

1.5. Воспитательная работа как необходимое условие для становления личности………………………………………………………………………….22

             1.5.1. Самовоспитание как цель и результат воспитания…………..23

      ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Организация воспитательной работы в ГОУ СПО Омском промышленно - экономическом колледже…………………..27

      2.1. Воспитательная система колледжа………………………………….27

       2.2. Приоритетные направления воспитательной работы……………..29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………35

Список  используемой литературы………………………………36

Приложения

№1………………………………………………………………………………..38

№2………………………………………………………………………………..39

№3………………………………………………………………………………..41

 

      ВВЕДЕНИЕ

     В настоящее время в условиях социальной нестабильности, утраты духовной ориентации особенно важной становится роль учреждений  профессионального образования, как  своеобразной ступени в формировании общественной нравственности личности.

     Профессиональная школа призвана удовлетворять текущие потребности общества в специалистах, обладающих не только широким общим кругозором, но и профессиональной мобильностью, умением быстро адаптироваться к новым условиям производства.

     В «Концепции модернизации российского  образования на период до 2010г» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны  современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения  в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности  за судьбу страны». [6]

     Таким образом, данная тема исследования наиболее актуальна на сегодняшний момент, так как именно от воспитательной работы в учреждениях профессионального образования зависит  уровень развития личности молодого специалиста, становление его духовно-нравственных, умственных, профессиональных, физических и других качеств, а, следовательно, зависит и уровень развития общества в целом, его социальное благополучие.

     Цель  написания курсовой работы состоит  в выявлении особенностей организации воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.

     Объектом  исследования является целостный воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования.

     Предмет исследования - сущность организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования.

     В соответствии с целью, объектом и  предметом исследования можно выделить следующие задачи:

• конкретизировать сущность и особенности организации воспитательного процесса в профессиональном образовании;
• рассмотреть основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования;
• проанализировать особенности организации воспитательного процесса на базе Омского промышленно – экономического колледжа.

     В написании курсовой работы использовались следующие методы:

1. теоретические (анализ социально-педагогической литературы, метод конкретизации, обобщения);
2. методы сбора и накопления данных (беседа).

     При написании курсовой работы было использовано достаточно много разнообразной  литературы. Опорную информацию в  написании теоретической части  курсовой работы составили следующие  учебники: «Профессиональная педагогика»  под редакцией С.Я. Батышева,  «Педагогика  профессионального образования» под  редакцией В.А. Сластенина. Также  было использовано много различной  периодической литературы - это, в  основном, журналы «Профессиональное  образование» и др. 

 

      1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

     основы  организации воспитательного процесса в системе Профессионального образования

     Прежде  чем непосредственно перейти  к рассмотрению организации воспитательного  процесса, необходимо обозначить, что такое воспитание, воспитательный процесс и каковы особенности его организации.   

1. ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ

  «Воспитание»  — одно из основных категорий педагогики, между тем существует множество определений этого понятия. Объясняется это тем, что воспитание многозначно по своему содержанию. Необходимо перечислить некоторые из этих значений.

  Воспитание — это творчески целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий организации усвоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развития их индивидуальности, самоактуализации личности.[10-c.20]

  Воспитание - передача старшими поколениями и усвоение новыми способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений; целенаправленный процесс формирования у личности социально значимых качеств.[18-c.144]

  Воспитание - целенаправленное влияние на формирование качеств личности, на становление ее взглядов, чувств, интересов, привычек, мотивов, убеждений.[4-c.157]

  Итак, воспитание — это процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности; процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы.

  Воспитание  рассматривается с двух позиций: как общественное явление и как педагогическое явление.

  Воспитание  как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, СМИ, церковью, семьей, разными типам образовательных учреждений. В данном определении воспитание отождествляется с социализацией.

  Воспитание  как педагогическое явление трактуется в широком и узком значениях.

  В  широком  педагогическом  смысле воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающий взаимодействие воспитателей и воспитанников.

  С точки зрения целенаправленного  воздействия старших поколений на младшие воспитание представляет собой взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших как сочетание двух типов отношений. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования является одним из двух ее компонентов.[12]

  В узком педагогическом смысле воспитание — это целенаправленная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств, отношений человека. В более конкретном значении воспитание — это и решение конкретных воспитательных задач (например, какого-то нравственного или эстетического качества), а также составные части целостного воспитательного процесса в виде умственного, нравственного, трудового и т.д. воспитания. [13-c.5-6]

   Говоря  о воспитании как педагогической категории, необходимо отметить следующее:

   - воспитание является категорией  педагогики как науки, вместе  с категорией обучения составляющей  категорию "образование";

   - воспитание не может рассматриваться  только как процесс социализации (поскольку это процесс управляемый,  а социальная среда воздействует  на человека стихийно, и исключить ее воздействие невозможно), так же как и неправомерно его употребление в узком смысле - как процесс формирования каких-либо качеств личности. Качества формируются только в процессе деятельности, воспитывать можно отношения (или систему отношений, составляющих характер);

   - воспитание - это не столько процесс  трансляции социокультурного опыта  от старших поколений младшим,  сколько активное творческое  усвоение его (благодаря операциям  анализа, оценки, переосмысления  и т.д.) индивидом с целью самореализации, саморазвития и адаптации к  условиям социальной среды. 

1.2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, ЕГО СОДЕРЖАНИЕ

     В воспитательном процессе осуществляется не просто взаимодействие педагога и воспитанника - происходит диалог двух людей, диалог разных поколений, диалог разных культур. Чем богаче культура учителя, тем интереснее этот диалог для ученика, тем глубже он осознает богатство человеческой культуры. Чем выше профессиональная культура педагога, тем разнообразнее и эффективнее в воспитательном плане этот диалог, в котором нет места авторитарности. Сотрудничество и партнерство педагогов и воспитанников нельзя организовать насильно. Диалогическое взаимодействие осуществляется при деликатно созданной атмосфере доверия и взаимопонимания. Такое взаимодействие может организовать лишь педагог-мастер.[5-с.11]     

     Воспитательный процесс образовательного учреждения - это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.

     В Госстандарте профессионального образования указаны единые требования, которые позволяют смоделировать содержательную сторону образовательного процесса и сформулировать основные, достаточно точно показатели качества обучения. Это является основой для более четкого определения контуров модели специалиста, позволяющих отобрать объём и структуру знаний и умений, формируемых качеств по конкретной профессии. В свою очередь это определяет содержание всего учебно-воспитательного процесса профессионального образования.

     Педагог профессионального обучения должен понимать прямую взаимосвязь организации учебно-воспитательного процесса и его согласования с возможностями обучаемых в рамках ГОСа. Подготовка молодежи по избранной специальности должна проводиться на основе личностно ориентированного обучения. Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда выполняются там, где для обучающихся создана атмосфера последовательного и целенаправленного их включения в решение учебно-воспитательных и производственных задач разной сложности. Посильность и постепенность позволяют использовать обучение как способ развития и воспитания личности. [20-с.10,11]

     Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:

     Во-первых, от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.

     Во-вторых, от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.

     Воспитательная  работа в профессиональных учебных  заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного  процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.

     Оптимальной   считается такая  организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и обучающихся.