Воспитание дошкольника

  Оглавление 

     Введение………………………………………………………………………..3

1. Личностно-ориентированная педагогика и психология дошкольников..5
2. Особенности обучения и развития в дошкольном возрасте……………..8
3. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста…………..13
4. Сущность художественно-эстетического воспитания дошкольника…...18
5. Игровая деятельность в воспитании дошкольников ………………….....24

     Заключение……………………………………………………………………..29

     Список  литературы…………………………………………………………….31 
                                                              Введение

      Период  от рождения до поступления в школу  является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно [17].

      Реализация  специфических возрастных возможностей психического развития происходит, благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности − игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

      На  любой возрастной ступени ребенок  приобретает не только общие для  всех детей черты характера, но и  свои собственные, индивидуальные особенности  психики и поведения. Быть человеком − это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

      Данная  работа, несомненно, актуальна. В современном  мире очень важно дать ребенку  правильное, целостное воспитание.  Правильно развить ребенка и психически и физически и духовно.

      Целью работы является – рассмотрение системы воспитания дошкольников с различных сторон педагогических и психологических подходов в процессах воспитательной деятельности.

      Объект  − процесс воспитания.

      Предмет − воспитание дошкольника.

               Задачи работы:

• рассмотреть особенности использования элементов личностно-ориентированного обучения в работе с дошкольниками;
• выделить особенности обучения и развития в дошкольном возрасте;
• определить значение интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста;
• увидеть сущность художественно-эстетического воспитания;
• рассмотреть значение игровой деятельности в воспитании .

      Настоящая работа будет полезна родителям, бабушкам и дедушкам, воспитателям, учителям, так как, в ней рассматриваются основные моменты воспитании и обучения детей дошкольного возраста. 
1. Личностно - ориентированная педагогика и психология дошкольников 

      Одним из важнейших направлений модернизации российского образования, на сегодняшний  день, является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. На смену авторитарной педагогической деятельности приходит практика гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания детей. “Педагогику насильственного формирования личности сменила педагогика поддержки ребенка. И это не случайно: каждый педагог формирует ребенка не по частям, он имеет дело с целостной личностью, то есть должен заботиться и о его способностях, и о его нравственности” [1].

      Безусловно, развитие личности – многоплановый процесс. Он определяется сложным сочетанием внутренних и внешних условий и неотделим от её жизненного пути, от социального контекста её жизнедеятельности, от системы отношений, в которые личность включена.

      Личностное  развитие – это и внутренне  противоречивый процесс. Постепенно ребенок научается управлять своим поведением, ставить и решать сложные задачи, находить пути выхода из кризисных (стрессовых) ситуаций.

      Базовые ценности личностно-ориентированного образования заключаются в признании  ценности личности каждого ребенка и нацеленности обучения на раскрытие и развитие его индивидуальности. Личностно – ориентированная система образования исходит из “приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного процесса обучения” [1]. То есть ученик не становится, а изначально является субъектом познания [20].

      Однако  это не означает подстраивания обучения под уровень развития субъекта учения, а предполагает лишь законосообразность педагогической деятельности “природе” ребенка, востребованности его личности.

      Особенности использования элементов личностно-ориентированного обучения в работе с дошкольниками.

      Дошкольное  детство – очень короткий отрезок  в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности [8].

      Наблюдая  поведение и реакции нескольких детей одного возраста, находящихся на одном и том же этапе развития, можно увидеть, что каждый из них – индивидуальность. Однако, индивидуальные различия заключаются не только в том, что у каждого ребенка проявляются свои, присущие ему душевные качества. Дело в том, что у одних детей доминируют одни качества, а у других – другие.

      Индивидуальность  ребенка зависит от:

• врожденных, биологических задатков;
• влияния среды, в которой живет ребенок;
• личной активности ребенка;
• воспитательного воздействия окружающих людей [9].

      В соответствии с этим, главным, считается научить детей следующим важным умениям:

      1. Самостоятельно приобретать новые  и творчески использовать имеющиеся  знания.

      2. Принимать самостоятельные и  ответственные решения.

      3. Планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты. (В конце занятия  дети высказывают свое личное мнение по таким вопросам, как: “Что на занятии вам запомнилось больше всего и почему? Что было особенно трудно? Почему? Что было легко и почему? Что вы хотели бы узнать по этой теме еще? Что можно было бы сделать на этом занятии по-другому, чтобы оно стало еще лучше?”) Тем самым проявляется уважение к индивидуальным интересам и потребностям детей. Дети учаться рефлексировать свою деятельность.

      4. Принимать ответственность за  себя и свое окружение. 

      5. Строить с другими людьми отношения  сотрудничества. Личностно-ориентированная  методика стремится научить каждого  ребенка ощущать себя частью  коллектива, уважительно относиться  к индивидуальным интересам и потребностям других детей. Это реализуется через различные формы работы на занятиях, в частности, попарную и подгрупповую. Это позволяет достичь высокой плотности взаимодействия детей между собой, вовлеченности в учебную деятельность каждого ребенка.

     При планировании работы с  детьми на занятиях, используют  следующие принципы построения учебного плана:

• вариативность (использование на занятиях различных заданий, материалов, форм работы и способов действия, что позволяет каждому ребенку сделать собственный выбор на основе своих интересов и возможностей)
• гибкость (по ходу занятия вносятся в намеченный план необходимые изменения, исходя из наблюдений за деятельностью детей)
• открытость (использование субъективного опыта детей на занятии, обратная связь) [24].

      Конечно, делаются лишь первые шаги по формированию у детей этих важных личностных качеств. Цели личностно-ориентированного образования  являются долгосрочными и рассчитаны не на один год обучения ребенка.

        Хотя, дошкольное детство является коротким  отрезком жизни, но уже здесь ребенок начинает развиваться как личность. Каждый ребенок −индивидуальность! Значит одним из главных направлений  психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2. Особенности обучения и развития в дошкольном возрасте 

      В отношении характера обучения ребенка  в его развитии существуют противоположные точки зрения. Первая из этих точек – это обучение ребенка до 3 лет (если понимать в широком смысле слова – так, как понимают его, когда говорят, что ребенок обучается речи между 1,5 и 3 годами). Можно сказать, что особенностью обучения ребенка до 3 лет является то, что ребенок этого возраста учится по своей собственной программе. Это видно на примере речи. Последовательность стадий, которые проходит ребенок, длительность каждого этапа, на котором он задерживается, определяется не программой матери, а в основном тем, что ребенок сам берет из окружающей среды. Конечно, развитие речи ребенка изменяется в зависимости от того, будет ли ребенок иметь вокруг себя богатую или бедную речь, но программу обучения речи ребенок определяет сам. Этот тип обучения принято называть спонтанным. В этом случае ребенок обучается речи иначе, чем ребенок школьного возраста обучается в школе арифметике [13].

      Другой  крайний тип обучения – когда ребенок обучается в школе у учителя. Здесь удельный вес собственной программы ребенка незначителен по сравнению с предлагаемой ему программой так же, как удельный вес программы матери незначителен по сравнению с собственной программой ребенка раннего возраста. Если обозначить этот тип как реактивный, то можно сказать, что у дошкольника обучение занимает переходное место между первым и вторым. Оно может быть названо спонтанно-реактивным.

      Ход обучения, изменения, имеющие место на протяжении дошкольного возраста, характеризуются тем, что ребенок переходит от спонтанного к реактивному типу. Представим, что в процессе развития ребенок движется от одной полярной точки к другой. Отсюда весь ход движения будет распределяться на две стадии. В первой половине своего движения он ближе к первому полюсу, чем ко второму. Следовательно, удельный вес спонтанного и реактивного движения резко изменяется [5].

      Если  сказать, что ребенок раннего  возраста может в процессе обучения делать только то, что совпадает с его интересами, а ребенок школьного возраста может делать то, чего хочет учитель, то у дошкольника отношение определяется таким образом, что он делает то, что хочет, но не хочет того, чего я хочу.

        Около 3 лет со всяким ребенком происходит перелом, заключающийся в том, что для ребенка начинает становиться возможным новый тип обучения.