Внеклассная работа как форма организации учебно-воспитательного процесса

 

"Бывает он в холод, бывает он в зной,

Бывает он добрый, бывает он злой.

В открытые окна нежданно влетит,

То что-то прошепчет, то вдруг загудит.

Притихнет, умчится, примчится опять,

То вздумает по морю волны  гонять".

 

• Можно ли заменить в этом случае слово твердый синонимами? Замените близкими по значению прилагательными слова: твердое (яблоко), твердое (мясо), твердые (знания).
• Послушайте рассказ и ответьте на вопрос: по какому признаку хвост зайца и лисы охотники называют цветком и трубой?

4.Повторительно-обобщающие  упражнения.

Их цель - обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление  не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. К упражнениям этого типа относится, например, подбор учащимися собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова; составление (сначала устно, затем письменно) собственных предложений; подбор слов по теме, объединение слов в лексико-семантические группы, упражнения на и многозначность и т. п.

Примеры упражнений:

• Что означает выражение молоко убежало? Какими словами можно заменить слово бежит в предложениях:1) Бежит время; 2) Бежит ручей; 3) Зерно бежит из комбайна в машину?
• В стихотворении, которое вы услышите, надо не только найти синонимы, а к некоторым словам его (они будут указаны) подобрать новые.

5.Творческие упражнения.

Цель таких упражнений - научить пользоваться изученным  языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме (как устно, так и письменно), употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств.

Примеры упражнений:

• Какие значения имеет слово точка из первого стихотворения и слово перемена из второго? Составьте по два предложения с каждым словом так, чтобы каждый раз у них было новое значение.
• Послушайте следующий рассказ и попытайтесь закончить его так, чтобы всё завершилось в нём благополучно.

 

3.3 Контрольный  эксперимент

 

В ходе проведения эксперимента были выявлены типичные речевые ошибки. Для предупреждения подобного рода ошибок была разработана особая система  упражнений, которая в дальнейшем выполнялась учащимися экспериментального класса. По истечении определенного промежутка времени был проведен контрольный эксперимент, отличающийся от предыдущего лишь дидактическим материалом. Тест №2 содержал следующие задания:

1. Прочитай словосочетания. Вставь подходящие по смыслу  слова.

!) холодная зима

а) воздушный ...

б) щедрый ...

в) свежий ...

г) старая ...

д) черствый ...

е) закадычный ...

ж) широкая ...

2. В предложенном списке  слов найдите многозначные слова  и укажите все возможные значения.

!) колокольчик – колокольчик  (звонок), колокольчик (цветок).

а) роща - …

б) молния- …

в) кошка - …

г) ушко - …

3. Соедини слова-синонимы:

а) враг1) бой

б) ловушка2) западня

в) печаль3) тоска

г) битва4) неприятель

д) нападение5) штурм

4. Подбери антонимы  к словам:

а) острый-…д) глупый-…

б) ложь-…е) любить-…

в) рабство-…ж) падать-…

г) ругать-…з) полный-…

5. В каких ситуациях  мы употребляем глаголы написать, описать? Объясни свой ответ.  Составь предложения с этими  словами.

В таблице 4 представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками экспериментального класса:

 

Таблица№4

Экспериментальный класс
Испытуемый №	Виды ошибок
	Нарушение сочетаемости слов	Неразлич. Оттенков зн. синонимов	Неудачный подбор антонима	Ошибки в подборе  многозн. слов	Смешение видо-врем. ф. гл.	Некоррект. Использов. местоимений
1			+	+
2
3
4			+
5
6
7	+		+
8	+	+		+		+
9
10	+		+
11	+
12
13		+	+	+
14			+			+
15
16		+
Всего:	4	3	6	3	0	2
Итого:	25%	18,8%	37,5%	18,8%	0%	12,5%

 

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что количество речевых ошибок, допущенных учениками экспериментального класса, уменьшилось почти вдвое, а некоторые ошибки (смешение видовременных форм глагола) не были допущены вообще.

В таблице 5 представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками контрольного класса:

 

Таблица №5

Контрольный класс
Испытуемый №	Виды ошибок
	Нарушение сочетаемости слов	Неразлич. Оттенков зн. синонимов	Неудачный подбор антонима	Ошибки в подборе  многозн. слов	Смешение видо-врем. ф. гл.	Некоррект. Использов. местоимений
1			+
2			+
3
4			+
5			+
6
7	+		+
8	+	+	+	+
9
10	+		+
11	+
12	+
13			+	+
14	+		+			+
15	+			+
16			+	+
17			+
18				+		+
19	+		+	+
20			+	+		+
21
22
23
Всего:	8	1	13	7	0	3
Итого:	34,7%	4,3%	56,5%	30,4%	0%	13%

 

Данные таблицы 5 свидетельствуют  о том, что количество ошибок, допущенных учениками контрольного класса, осталось на прежнем уровне. Исключение составляет такой вид речевой ошибки, как смешение видо-временных форм глагола и неразличение оттенков значений синонимов. Анализ результатов показал, что количество учеников, допускающих в своих работах подобную речевую ошибку, значительно уменьшилось.

Таким образом, результаты контрольного теста можно отразить в таблице 6.

 

Таблица № 6

№ п/п	Виды ошибок	Количество ошибок, допущенных учащимися
		Экспериментальный класс	Контрольный класс
1	Неудачный подбор антонима	6	13
2	Нарушение сочетаемости слов	4	8
3	Подбор многозначных слов	3	7
4	Неразличение оттенков значений синонимов	3	1
Всего:		16	29

 

3.4 Выводы по главе III

 

Как показывают данные таблицы 6, наибольшую трудность у детей  по-прежнему вызывают следующие ошибки:

• неудачный подбор антонима;
• ошибки в подборе многозначных слов;
• нарушение сочетаемости слов.

Следует отметить, что  в экспериментальном классе количество данных ошибок значительно уменьшилось, что ярко отражено в таблице 7.

 

Таблица № 7

№ п/п	Виды ошибок	Количество ошибок, допущенных учащимися
		Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
		Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс
1	Неудачный подбор антонимов	11	14	6	13
2	Нарушение сочетаемости слов	6	6	4	8
3	Подбор многозначных слов	9	10	3	7
4	Неразличение оттенков значений синонимов	3	7	3	1
Всего:		29	37	16	29

 

Таким образом, разработанная  нами система упражнений способствует предупреждению и исправлению речевых  ошибок. Кроме того, экспериментальное  обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия:

• систематичность;
• принцип градуальности.

 

 

Заключение

 

При организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Учителю также важно  помнить, что организация внеклассной  работы в школе опирается на общедидактические  и методические принципы. На них  необходимо ссылаться всякий раз, когда приходится планировать учебную деятельность с использованием данной формы работы.

Для внеклассных занятий  по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она  должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

Содержание внеклассной  работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем выносимого на внеклассные  занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.

В отличие от уроков внеклассная  работа по русскому языку характеризуется  многообразием форм и видов. В  практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, часы занимательной грамматики, уголок русского языка, стенная газета, викторины, различные конкурсы, беседы и т. п. Многие из них активно используются в организации внеурочной работы по русскому языку с младшими школьниками.

При проведении внеклассных  занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности  каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий  помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.