Толерантное воспитание подростков

     игры и упражнения. Пер. с нем. - М.: Генезис, 2006 г.

19. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990г. 
20. Щеколдина С. Д. Тренинг толерантности. - М.: «Ось-89», 2004.

21. Шемшурина  А. Основы этической культуры  школьников. // Народное 

       образование. 1998. - № 6 – с.64-65.

22. Широкова И.Г.  Этика. - М., 2002г. 
23. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. - М.,

       1986г. 
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение.

     Практическая работа по проверке качества толерантных взаимоотношений подростков проводилось в средней школе № 3 в 10 «В» и «Б» классах.

     Были поставлены задачи:

1. Проверка  качества толерантных взаимоотношений  в данных классах.

2. Влияние упражнений с игровыми элементами на воспитание толерантности.

3.   Сравнение качества толерантных взаимоотношений в выбранных классах.

4. Выводы  данной практической работы.

     Была проведена практическая работа по проверке сплоченности группы в «В» классе. «Считаем до двадцати». Класс насчитывает 28 человек.

     Участникам было предложено разойтись по помещению. Они должны были равномерно распределиться по всей комнате и ни в коем случае не образовывать ряд или круг. Как только каждый найдет удобное для себя место, он должен был закрыть глаза.

     Цель упражнения: группа должна посчитать от одного до двадцати. (При небольшом количестве игроков достаточно досчитать до десяти). При этом действуют следующие правила: один игрок не может назвать два числа подряд (например, четыре и пять), но в ходе игры каждый участник может назвать больше одного числа. Если несколько игроков одновременно назвали одно и тоже число, игра начинается сначала. Участники не должны заранее договариваться о стратегии игры. Во время выполнения задания нельзя разговаривать.

     На первый взгляд задание не кажется сложным, но почти никогда не бывает так, чтобы группе сразу удавалось дойти по крайней мере до десяти. После каждого провала проходит обсуждение итогов: участники могут снять напряжение и подумать о том, кок решить проблему.

     В данном классе игра проводилась весело и доброжелательно, ученики охотно выполняли предложенное задание. По поводу ошибок негативных моментов не возникало, все сводилось к шуткам, обсуждение проходило весело.  Можно сделать вывод, что класс сплоченный и дружный.

     Также был проведен классный час на тему: «Умение прислушиваться к своим ощущениям и настраиваться на другого». («Картина» на спине»).

Было  предложено поделиться на пары . Партнеры самостоятельно решают, кто из них будет А, а кто - Б. В первом раунде Б становится за А и пальцем «рисует» на его спине отдельные буквы. Игрок А должен угадывать их. При этом глаза А закрыты.

2. Если  А с легкостью отгадывает буквы,  игрок Б может писать простые  слова и даже короткие фразы.  Игроку А необходимо сконцентрироваться. Он может попросить партнера, чтобы тот, когда слово заканчивается, нажимал чуть сильнее.

3. В  следующем раунде игроки меняются.

4. В  конце игры партнеры были предложены следующие вопросы:

а) Насколько каждый был доволен «художником»?

26 человек  – да

2 - нет

б) Удалось  ли настроиться на совместную работу?

19 человек  – да

9 - нет

в) Какая  роль была проще или доставила  больше удовольствия?

20 учеников  – рисовать

8 –  угадывать

     В целом учащиеся охотно шли на контакт, вступали в дискуссии, делали свои выводы. К тому же ребята оказались творческими (артистичными) личностями. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в классе в данном направлении, это позволит сплотить класс, развить у них культуру общения, поведения.

     Подобный вид работы на выявление  качества толерантных взаимоотношений проводился и в «Б» классе. Класс также насчитывает 28 человек.

     Ребятам было предложено следующее  упражнение.

Наблюдение за собой и другими. «Я тоже».

Для выполнения данного упражнения необходимо отодвинуть столы и стулья, чтобы освободить пространство.

1. Члены группы  произвольно рассаживаются на  полу или садятся в кружок. В центре класса должно оставаться свободное место. Там встает первый доброволец, он будет ведущим в данной игре.

2. Ведущий внимательно  наблюдает за сидящими вокруг него людьми. Он должен какую-то присущую некоторым игрокам (и бросающуюся в глаза) общую деталь, но не называть ее вслух, а произнести лишь имена людей, к которым она относится, и попросить их встать рядом с собой.

3. Оставшиеся  сидеть игроки должны определить, что же сходное есть во всех вызванных в середину круга людях.

4. Тот, кто  догадывается первым, становится  новым ведущим и выходит на  середину. Все остальные садятся  обратно на пол.

     В классе «Б» данное упражнение проходило с некоторым напряжением. Было заметно, что участники выбирают именно тех, с кем дружат более тесно, были дети, которых не брали в игру совсем.  Легкости и доброжелательности и юмора, которые наблюдались в классе «В» не было. Только когда игра заинтересовала учеников, произошел некий перелом, стала заметно веселость и желание общаться друг с другом.

     После был проведен классный час «Умение прислушиваться к своим ощущениям и настраиваться на другого», который проводился в предыдущем классе («Картина» на спине»).

     При делении на пары возникли некоторые трудности, тогда было решено поделить учеников по жребию, и предложено впоследствии меняться.

В конце  игры также были предложены  вопросы:

а) Насколько каждый был доволен «художником»?

10 человек – да

18 - нет

б) Удалось  ли настроиться на совместную работу?

12 человек – да

16 - нет

в) Какая  роль была проще или доставила  больше удовольствия?

22 учеников – рисовать

6 – угадывать.

     В последствии классного часа  замкнутость  и нежелание общаться  с отдельными детьми, было преодолено. В данном классе напряжение  ушло и игра стала получаться только ко второй половине урока.

     После классного часа в данном  классе был проведен тренинг  настройка на группу. «Передача ритма».

1. Группа усаживается  в тесный кружок на полу  или на стульях.

2. Участники  легко держат друг друга за руки.

3. Каждый один  раз сжимает руку своего соседа  справа.

4. Дается инструкция: «Сжатые руки - сигнал, который мы  будем использовать в игре. Игра  начинается, когда выбранный ведущий пожмет руку своего соседа справа. Когда он почувствует пожатие, то должен передать направо своему соседу. Так рукопожатие проходит слева направо по кругу, пока не вернется ко мне. В первый раз мы можем работать медленно и спокойно. Вы можете не торопиться передавать рукопожатие дальше».

5. Когда первый  раунд завершился, было предложено участникам закрыть глаза и играть так дальше. От раунда к раунду темп слегка ускорялся.

6. В заключении  участники должны были сильно сжать руки обоим своим соседям и потом открыть глаза.

     После  проведенных упражнений и классного  часа этот тренинг проходил в более доброжелательной атмосфере, дети охотнее шли на контакт, искренне веселились.

     При сравнении двух классов  мы пришли к следующим выводам.

     В классе «В» отношения внутри  коллектива дружеские и доброжелательные. Ученики уважают и прислушиваются к мнению друг друга. Тренинги и упражнения в игровой форме в данном коллективе проходят легко и весело, что еще больше сплачивает коллектив.

     В классе «Б» наблюдалась несколько  иная ситуация. Класс был поделен на несколько групп, которые между собой практически не общались. Тренинги и игры проходили в самом начале с заметным напряжением, особенно в те моменты, когда участникам приходилось вступать в общение всем классом. Но в процессе игры напряжение ослабевало, дети общались охотнее, забывали про свои трения. Практика показала, что дальнейшее проведение подобных  тренингов, классных часов и игровых упражнений позволит сплотить класс и добиться развития доброжелательных, дружеских и уважительных отношений.

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Данные проведения классного часа «Умение прислушиваться к своим ощущениям и настраиваться на другого», который проводился в 10 классах «В» и «Б» школы № 3 («Картина» на спине») показали качество толерантных взаимоотношений внутри коллектива, данные представлены в виде диаграммы.