Толерантное воспитание подростков

     Из всех средств, влияющих на формирование толерантных взаимоотношений подростков, особая роль отводится воспитательным средствам народной педагогики. Народная педагогика представляет собой совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обычаях, традициях, детских играх и игрушках.

     Могут быть созданы исследовательские группы школьников по изучению конкретных вопросов, связанных с культурой разных народов. Знать как можно больше о других народах - это основа формирования культуры толерантных взаимоотношений в любом возрасте.

     Педагогическая практика подтверждает целесообразность использования народных игр в качестве одного из основных средств воспитания культуры межнационального общения.

     Дети могут совершать очное и заочное путешествие в историю родного края, знакомиться с интересными людьми, народными умельцами, проводить конкурсы юных талантов, заниматься поисковой работой, добрыми делами (акты милосердия, операция «Забота»).

     Таким образом, на всех этапах работы с коллективом, где представлены разные национальности, независимо от возраста учащихся педагогу необходимо продумать практические меры, чтобы детям легче было преодолеть в себе национальную замкнутость, эгоизм, ориентироваться на повышение культуры общения всего ученического коллектива, использовать его возможности для противодействия вредным националистическим влияниям. Важную роль в приобщении к культурам, решении проблем взаимопонимания и взаимообогащения, повышения культуры межнационального общения играет язык. В педагогическом аспекте единство исторического знания и культуры обозначает незыблемость межкультурных и межнациональных связей, способствует взаимопониманию и взаимообогащению народов. 
 

3.2 Интерактивные методы общения и игровые моменты как основа в формировании толерантных взаимоотношений в подростковом коллективе.

     В подростковом коллективе для формирования толерантных взаимоотношений рекомендуется использовать интерактивные методы обучения - это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем.

     Интерактивное обучение - обучение, погруженное в процесс общения, основанное на учебно-воспитательном взаимодействии ученика с другими учащимися и педагогами, педагогами и родителями, учащимися и родителями (в зависимости от того, кто включен в работу). 
Цели данной методики: 
- развитие эмпатических способностей у педагогов, детей и родителей;

воспитание  терпимости к инакомыслию;

- развитие  коммуникативных способностей как  основного признака личности, обладающей  толерантным сознанием;

- воспитание  у детей неприятия к проявлению  жестокости, насилия к природе,  людям, ко всему окружающему миру. 
Цель урока-тренинга состоит в том, чтобы создать участникам (учащимся) условия для полноценного общения; смоделировать такие ситуации, в которых: 
- снимается страх перед самостоятельным высказыванием; - развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации; 
- развивается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру; 
- формируется умение ценить свою и чужую работу; 
- закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.

    Занятия строятся таким образом, что каждый участник "проживает" различные ситуации, определяет свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другого и т.д. Так, каждый узнает себя как партнера по общению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому.

       К такому виду работы оказываются готовы участники и руководитель, которые более свободно чувствуют себя в условно-импровизационной ситуации, где общение строится по предложенным блокам: информационному, интерактивному, перцептивному. В каждой предложенной ситуации как обязательные элементы присутствуют все стороны общения. Блочная структура тренинга - информация-взаимодействие-восприятие - позволяет последовательно выработать у каждого участника умение находить свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя лидирующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку остальным членам группы.

     Перцептивная сторона общения построена на формировании образа другого человека. Это достигается умением понять через внешние действия человека его внутренний мир, его психологические особенности, которые так причудливо отражаются в поведении. Игры на восприятие и взаимопонимание помогают не только узнать что-то новое о людях, окружающих нас, но и понять их позицию, открыть для себя некоторые причины их поведения.

     В задачи игр этого блока входит: развивать уважение и самоуважение, преодолевать внутреннее беспокойство, учиться поддерживать друг друга, уметь доверять и доверяться, преуспевать без соперничества, верить, что все это необходимо и в школе.

     Обучение через общение основано на умении принять чужую точку зрения и поддержке; атмосфере, способствующей честности и открытости; на поощрении и руководстве; на полном согласии и доверии учеников. Учитель и ученик - часть одной команды, они работают над достижением общей цели. 
В старших классах можно предложить следующую методику воспитания толерантности: 
- Снижение агрессивности и конфликтности в классных коллективах.

- Уменьшение  проявлений межличностных, этнических, религиозных, политических и т.п.  разногласий.

- Достижение  гармонии между «Я» каждого ученика и «МЫ», под которым подразумеваем школьное братство, причастность ко всем людям. 
     Диагностика толерантности проводится путем психолого-педагогического мониторинга школьной тревожности, дезадаптивности, повышенной агрессии.

     Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива; в связи с этим необходимо поощрять методы систематического и рационального обучения толерантности, вскрывающие культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения.   

     Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями.

     Воспитание в духе терпимости должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

     Из вышеизложенного можно сделать  вывод, что в подростковом коллективе для формирования толерантных взаимоотношений рекомендуется использовать интерактивные методы обучения - это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем. Занятия строятся таким образом, что каждый участник "проживает" различные ситуации, определяет свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другого и т.д. Так, каждый узнает себя как партнера по общению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

     Поставив перед собой цель, рассмотреть проблемы формирования толерантных взаимоотношений и создании эффективного тренинга по формированию толерантности, адаптированного для подростков с учетом их психофизиологических особенностей, мы решили поставленные задачи и пришли к следующим выводам.

    Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Одним из факторов формирования толерантности является приобретение человеком социально значимых норм и правил поведения. Толерантность предотвращает межгрупповые и внутригрупповые конфликты, что способствует формированию и поддержанию стабильности группы; создает имидж стабильной и сплоченной группы,  обеспечивает более продуктивное взаимодействие с государственными структурами, с социальными группами и организациями толерантность во многом определяется сформированностью социальных норм и правил поведения. Можно сделать вывод о достаточно ранней возможности создания толерантной личности. Создание комплекса тренинговых упражнений, направленных на формирование толерантности целесообразно именно в подростковом возрасте. Наиболее приемлемым считается адаптировать данный тренинг под структуру работы в школе.

   Принципов воспитания толерантных взаимоотношений множество. К основным принципам относятся: принцип целенаправленности, принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей, принципы связи воспитания толерантности с жизнью, принцип уважительного отношения к личности,  принцип опоры на положительное в ребенке, принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности, изучение возможностей, особенностей и потенциала микросреды, принцип завуалированности педагогических воздействий и опоры на активность ребенка, принцип единства знания и поведения, принцип диалогичности и сотрудничества, принцип воспитывающей рефлексии.

    На всех этапах работы с коллективом, где представлены разные национальности, независимо от возраста учащихся педагогу необходимо продумать практические меры, чтобы детям легче было преодолеть в себе национальную замкнутость, эгоизм, ориентироваться на повышение культуры общения всего ученического коллектива, использовать его возможности для противодействия вредным националистическим влияниям.   

      Важную роль в приобщении к культурам, решении проблем взаимопонимания и взаимообогащения, повышения культуры межнационального общения играет язык. В педагогическом аспекте единство исторического знания и культуры обозначает незыблемость межкультурных и межнациональных связей, способствует взаимопониманию и взаимообогащению народов.

   В подростковом коллективе для формирования толерантных взаимоотношений рекомендуется использовать интерактивные методы обучения - это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем. Занятия строятся таким образом, что каждый участник "проживает" различные ситуации, определяет свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другого и т.д. Так, каждый узнает себя как партнера по общению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому. 

   
 
 

Список использованной литературы.

1.Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988г.

2. Богданова  О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б.  Этические беседы с 

    подростками. - М., 1987г.

3. Декларация принципов толерантности // Век толерантности: Научно-

    публицистический вестник. - М.: Изд-во МГУ, 2001г.

4. Замедлина Е. А. Конфликтология: Учеб. пособие. - М.: Издательство

     РИОР, 2005 г.

5. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Минск., 1990г.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика «курс лекций». - М., 1996 г. 
7. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. - М., 1987г

8. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие/ Под. Ред. Л.А.

    Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб. 2002.

9. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной

    пригодности. Учебное пособие / Под. общ. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕР

     СЭ. 2003.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1998

11. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в

      школе. - М., 2001 г. 
12. Станкин М. И. Психология общения: курс лекций. - М.: Московский

     психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО

     «МОДЭК», 2000г.

13. Савин Н.В. Педагогика. - М., 1978 г. 
14. Седова Н.Е. Педагогика вокруг нас. - П-К., 1995г. 
15. Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель.

      2002. - № 3  
16. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г. 
17. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979г. 
18. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические