Сущность и функции контроля знаний

     Систематичность — усвоение учебного материала в  его логической последовательности и преемственности; предполагает осознание состава некоторой совокупности знаний, иерархии их и последовательности, т.е. осознание одних знаний как базовых для других.

     Системностью  знаний учащихся мы будем называть такую совокупность знаний в их сознании, структура которой соответствует структуре  научной теории. Как известно, научная теория включает следующие элементы: понятия, основные положения (основные законы), эмпирический базис (факты, лежащие в основе этих положений и входящие опосредованно в теорию) и следствия. Между разными элементами теории существуют различные связи. Системность можно определить как осознание определенного объекта познания в целом со всеми его элементами и взаимосвязями между ними.

     Осознанность  знаний характеризуется: а) пониманием характера (рядоположности и соподчиненности) связей между знаниями; б) различием существенных и несущественных связей; в) уяснением механизма становления и проявления этих связей; г) осмыслением оснований усвоенных знаний (их доказательность); д) пониманием способов получения знаний; е) усвоенностью областей и способов применения знаний; ж) пониманием принципов, лежащих в основе этих способов применения.

     Эти обобщенно выраженные признаки осознанности знаний отражают качество знаний как конечный результат их усвоения. Формирование этих признаков осуществляется постепенно. Для разных ступеней обучения не все признаки осознанности проявляются в равной мере. Тем самым ограничена и степень осознанности знаний. Важно подчеркнуть, что учитель, зная признаки осознанности, призван продумать, какие из этих признаков и на каком уровне можно выявить при контролирующей деятельности.

     Наконец, прочность знаний означает длительность сохранения их в памяти, воспроизводимость в необходимых случаях.

       При контроле учитель получает  информацию о связи между знаниями, их объеме, доступности ученикам  ситуации их применения, последовательности связей, степени их конкретности и обобщенности, строении системного знания. Эта информация очень важна, т.к. позволит внести коррективы и наилучшим образом организовать усвоение знаний. При совершенствовании качеств требуется понимание учителем прежде всего законов усвоения тех или иных знаний и способов их проявления у учащихся. При определении содержания контроля учитель должен выбрать те качества, развитие которых его интересует и в соответствие с этим выбрать методы, формы контроля.

     Знания  — научные или учебные —  находятся в непрерывном становлении, и  особенно  это заметно, когда речь идет о знаниях развивающейся личности. Знания личности не сразу и не всегда становятся полноценными. Не одновременно и не сразу они формируются. Совокупность качеств знания приобретают постепенно, поэтому, такое большое значение приобретает развитие познавательной деятельности учащихся.

     Перечисленные параметры знаний не существуют изолированно, между ними всегда есть определенная связь. Так, на оперативность знаний влияет их полнота и глубина: чем  больше фактических знаний и связей между ними усвоил ученик, тем больше у него ситуаций для их использования. Чтобы знания использовались творчески, необходимо сформировать у ученика обобщенные учебные действия для продуктивного поиска различных вариантов решения проблем. Это гибкость знаний. Прочность знаний обеспечивается их оперативностью и систематичностью. Чем чаще ученик оперирует знаниями, тем они прочнее. На оперативность и гибкость знаний влияют их конкретность, обобщенность, систематичность и т.д. Все эти особенности знаний необходимо учитывать при контроле.

     Важным  психологическим фактором, который организует и дисциплинирует учащихся, создает постоянную трудовую атмосферу, формирует потребность в труде, настойчивость и устремленность в достижении цели является систематичность контроля. Регулярный контроль способствует выработке у учащихся навыков самоконтроля, усилению умения анализировать свою работу, критически оценивать ее результаты. Без систематического контроля за усвоением учащимися знаний, умений, навыков невозможно правильно организовать учебный процесс, обеспечить его эффективность.

     Одной из важнейших предпосылок полного  и достоверного изучения и коррекции  учебных возможностей учащихся, уровня знаний, умений, навыков выступает  учет их индивидуальных особенностей на всех этапах обучения. Необходимость же индивидуализации контроля вызвана требованием осуществлять контроль за личной учебно-познавательной деятельностью отдельного ученика. Кроме того, обстановка контроля и  особенно обстановка оценивания знаний учащихся нарушает обычное состояние учащихся, ведет иногда к их нервному напряжению. Принцип индивидуального подхода к учащемуся в процессе контроля предусматривает выбор таких дидактических условий (приемов и методов), при которых снимается психологическое напряжение учащихся и учитель может объективно, полно и правильно выявить и оценить знания каждого из них. Индивидуализация должна основываться на единстве общих требований и критериев. Которые, предъявляются ко всем учащимся, и индивидуальных предпосылок, которые позволяют каждому из них раскрыть более полно и широко свои знания, умения, навыки, уровень развития.

     Обычно  в составе учебного класса выделяется несколько типов учащихся, которые требуют специфического подхода к ним в процессе контроля знаний.

     Так, учитывая повышенный интерес сильного ученика к знаниям, его ярко выраженные способности к учебе, необходимо в процессе проверки его знаний рядом с основными (обязательными) вопросами и заданиями подбирать задания творческого характера.

     Дидактической целью выдачи заданий учащимся данного  типа является развитие углубления знаний, обеспечивающих умение решать нетиповые задачи. Познавательная деятельность учащихся, необходимая для выполнения этих заданий, заключается в переносе ранее усвоенного опыта (опыта действия по ранее усвоенному алгоритму) и проявления на этой базе нового для учащихся опыта деятельности. Развитие познавательной деятельности в этом случае происходит за счет глубокого проникновения в сущность рассматриваемых понятий, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых неизвестных ранее, идей и принципов решения.

     Дифференциация  контроля знаний средних учащихся прежде всего сводится к максимальной активизации познавательной деятельности каждого из них. Развитие познавательной деятельность учащихся, необходимой для выполнения этих заданий, осуществляется за счет заданий предполагающих частичное реконструирование (преобразование структуры и содержания) усвоенной ранее информации.

     Развитие  познавательной деятельности учащихся с низкими способностями осуществляется за счет заданий, направленных на развитие умений выявлять во внешнем плане то, что требуется алгоритмом деятельности, и посылок не эту деятельность, представленных в явном виде или в тексте задания, или в соответствующей инструкции. Познавательная деятельность учащихся, необходимая для выполнения этих заданий должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

     Из  изложенного выше следует, что учителю  важно индивидуализировать методы и приемы контроля с учетом интеллектуальных способностей ученика, его темперамента, психологического состояния в процессе опроса.

     Уровень учебно-познавательной деятельности в  большой степени зависит от видов контроля, среди которых существенное значение имеет самоконтроль, который выступает важным способом умственного и морального самосовершенствования личности. Роль самоконтроля увеличивается в связи с возрастанием объема самостоятельной работы по приобретению новых знаний в условиях непрерывного образования в свете реформы школы.

     Самоконтроль в процессе проверки знаний, умений, навыков школьника означает осознанную реализацию им своей деятельности с целью обеспечения таких результатов этой деятельности, которые соответствовали бы поставленным целям, предъявленным требованиям, нормам, правилам, образцам.

     Цель  самоконтроля состоит как в предотвращении ошибок, так и в их исправлении. Благодаря корректирующей функции  самоконтроля, ученик может реализовать предложенный ему извне (учителем или учебником) или самостоятельно принятый план деятельности.

     В процессе обучения навыки самоконтроля, как правило, специально не формируются, а появляются как побочный продукт  под влиянием других факторов и находится в прямой зависимости от сформированности учебно-познавательной деятельности. Обязательный компонент всякой направленной деятельности — контроль действия, с помощью которых ученик сопоставляет процесс и результат своей деятельности с ее целями и требованиями к ней.

     Формирование  контрольных действий в процессе обучения — задача, необходимая, причем контролируемые действия должны пройти стадию самостоятельно развернутого действия, прежде чем они будут выступать в роли контролируемых. Если ученик, например, не умеет решать математические задачи, то и контролировать ход их решения он тоже не сможет.

     Важный  показатель сформированности контролирующих действий, а значит, и самоконтроля — осознание учащимися правильного  плана деятельности (стратегии решения задания) и ее операционного состава, т.е. способа реализации этого плана. Осознанность учеником собственных контролирующих действий во время проверки можно стимулировать. С этой целью учитель требует от учащихся, чтобы они проверяли результат своей деятельности, внимательно следили за ходом выполнения задания, выявляли и исправляли допущенные ошибки

     Важным средством формирования у школьников самоконтроля может быть применение коллективной (фронтальной) проверки в сочетании с контролем со стороны учителя. В таких условиях под руководством учителя осуществляется разбор выполненного задания (примера, задачи), выявляются допущенные ошибки, осуществляется коллективное их исправление.

     Таким образом, контроль выступает одним  из важнейших условий формирования самоконтроля у школьников.

     Основным  компонентом содержания контроля являются знания, а также умения и навыки учащихся. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материала к программе по предмету. Кроме знаний, содержанием проверки школьных достижений является социальное и общепсихологическое развитие учеников. Поскольку школа не только формирует знания, но воспитывает и развивает, требуется проверка школьных достижений и в этих направлениях. Имеется в виду развитие речи, мышления, памяти, умения использовать знания в стандартной и новой ситуации, решать проблемные задания. Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение. Однако, во-первых, эти социальные и  психологические результаты обучения весьма трудно обнаружить, тем более измерить, и, во-вторых, выявление некоторых качеств личности в рамках проверки результатов обучения может расцениваться как посягательство на свободу взглядов, как вмешательство во внутренний мир учащегося.

     2. Функции контроля знаний учащихся в учебном процессе.

     Контроль  достижений школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования.

     Система контроля позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

     Система контроля не может ограничиваться утилитарной  целью — проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

     Контроль  знаний — существенное звено учебно-воспитательного  процесса, от правильной постановки которого во многом зависит эффективность управления им и качество результатов обучения. Особенно важна роль контроля  на обобщающих уроках по теме, разделу, когда приобретенные знания и умения уточняются, дополняются, приводятся в систему. Хотя проверка знаний проводится на каждом уроке, но далеко не всегда она бывает интересной и эффективной формой работы учащихся. Объясняется это, прежде всего тем, что учителя уделяют основное внимание контролю знаний и умений с целью накопления оценок и упускают из виду другие важные функции контроля: обучающую, развивающую и воспитывающую. В современной педагогической науке уделяется серьезное внимание исследованию проблемы контроля знаний, умений, навыков учащихся. Его методы, виды и формы весьма разнообразны. Накоплен богатый опыт контроля и оценки в практике работы школ, определены его основные функции в учебном процессе. Общими усилиями ученых разрабатываются психолого-педагогические основы теории контроля. В настоящее время важным является не только поиск новых методов контроля, соответствующих современным требованиям учебно-воспитательного процесса, но и усиление внимания к роли проверки и оценки в учебно-воспитательном процессе.

     Контроль  может выполнять различные функции: ориентирующую, диагностическую, обучающую, образовательную, воспитательную, развивающую, управляющую, социальную, эмоциональную. Так как любой контроль может выполнять одновременно несколько функций, то четкую классификацию контроля по его функциям осуществить довольно сложно.  Но в каждом конкретном случае можно выделить одну - две доминирующие функции, которые определяются целью, содержанием и методами контроля.