Шляхи та засоби розумового виховання молодших школярів

Ускладнений варiант. На «Д» добираються слова, якi означають предмет чи iстоту: дорога, дерево, дiвчинка, динозавр... На «І» — слова, якi вказують ознаку («Який?»): iграшковий, iскристий, iнакший тощо. На «М» — слова, якi позначають дiю («Що робить»): малює, миє, мiсить.

     Добір  слiв i складання речень — такi  самi, як i в попередньому варiантi.

 

Гра «Три слова»

     Пропонуємо дітям три слова й просимо якнайскоріше написати найбільшу кількість осмислених фраз, так, щоб до них входили всі три слова, а разом складали зв'язну розповідь.

Слова для роботи; 
осел, хліб,  хлопчик; 
сім'я, м'ята, солов'ї; 
торт, озеро, ліжко; 
дзеркало, розбійник, цуценя. 
     Чим більше фраз запропонує дитина, тим краще вона мислить творчо.

 

Гра «Найкмітливіший»

     Обладнання: набір букв українського алфавіту.

Завдання: скласти  й записати якомога більше слів із певних букв. 
Наприклад:   А Л Й І А Р К А Р О К

     Кількість  складених дитиною слів може  бути показником її творчого  розвитку, рівня уяви і словникового  запасу.

Наприклад: Іра, Лара, Ока, кар, рій, рак, лак, раллі, рай, рок, Кіра, Карл, Клара, Алла, кілок, рік  тощо.

 

 

 

Система логічних завдань

1. Складання  слів із літер запропонованого  слова.  
2. Записати за певний період якомога більше слів так, щоб наступне починалось з останньої літери попереднього.  
3. Підібрати споріднені слова до даного слова.  
4. Скласти закінчення казки.  
6. Продовжити речення ( "книжка - це...."). 
7. Вставити потрібне слово замість крапок ("скоро ………. зима").  
8. Узагальнити слова одним словом (тюльпан, троянда, ромашка...). 
9. Вибрати зайве слово (кішка, собака, лев, сокіл, миша).  
10. Скласти обернену задачу до даної.  
11. Скласти речення за першими літерами слів (н - я - п - д - б -).  
12. Вигадай тварину, якої не існує.

 

Методика «Визначення  понять, з'ясування причин, виявлення  схожості і відмінностей в об'єктах»

 

Мета: з'ясувати уміння дитини визначати поняття, пояснювати причини, виявляти схожість і відмінності в об'єктах, та як це операції мислення, оцінюючи які ми можемо судити про міру розвиненості у дитини інтелектуальних процесів. Дані особливості мислення встановлюються по правильності відповідей дитини на наступну серію питань:

1.  Яка з тварин більше: кінь або собака?

2.  Вранці люди снідають. А що вони роблять, приймаючи їжу вдень і увечері?

(Правильна відповідь  — обідають і вечеряють.)

3.  Вдень на вулиці ясно, а вночі?

(Правильна відповідь — темно.)

4.  Піднебіння блакитне, а трава?

(Правильна відповідь  — зелена.)

5.  Черешня, груша, слива і яблуко — це ... .

(Правильне продовження  — ягоди і фрукти.)

6.  Чому, коли йде поїзд, опускають шлагбаум?

7.  Що таке Москва, Київ, Хабаровськ?

(Правильна відповідь  — міста.)

8. Котра зараз  година? (Дитині показують годинник  і просять назвати час.)

(Правильна відповідь  — такий, в якому вказані  годинник і хвилини.)

9.Молоду корову  називають телиця. А як називають  молоду собаку і молоду вівцю? 

(Правильна відповідь  — щеня і ягня.)

10.  На кого більше схожий собака: на кішку або на курку? Відповідай і поясни, чому ти так вважаєш.

11.  Для чого потрібні автомобілю гальма?

(За правильне  вважається будь-яка розумна відповідь,  вказуюча на необхідність гасити швидкість автомобіля.)

12. Чим схожі  один на одного молоток і  сокира?

(Правильна відповідь  вказує на те, що це — інструменти,  що виконують в чомусь схожі  функції.)

13. Що є загального  між білкою і кішкою?

(У правильній  відповіді мають бути вказані як мінімум дві пояснювальні їх ознаки, наприклад те, що це — тварина, що уміє лазити по деревах, має м'який шерстяний покрив, хвіст, чотири ноги.)

14. Чим відрізняються  цвях, гвинт і шуруп один від  одного?

(Правильна відповідь  — цвях, як правило, гладкий по поверхні, а гвинт і шуруп — нарізні; цвях забивають молотком, а гвинт і шуруп укручують; шуруп — конічний, а гвинт і цвях — круглі.)

15. Що таке  футбол, стрибки в довжину і  у висоту, теніс, плавання?

(Правильна відповідь  — це види спорту, види фізичних вправ.)

16. Які ти знаєш  види транспорту?

(У правильній  по суті відповіді повинно  бути перераховано, як мінімум,  два різні види транспорту.)

17. Чим відрізняється  стара людина від молодої?

(Правильна відповідь  повинна містити в собі хоч  би дві істотні ознаки, що відрізняють старих людей від молодих.)

18. Для чого  люди займаються фізкультурою  і спортом?

(Правильні можливі  відповіді — для підтримки  свого здоров'я; для того, щоб  бути сильними, стрункими і красивими;  для того, аби добиватися спортивних  успіхів, вигравати змагання.)

19. Чому вважається  погано, якщо хто-небудь не хоче  працювати? 

(Можливі правильні  відповіді — тому, що всі люди  повинні працювати, інакше не  можна буде жити нормально;  тому, що за дану людину вимушені  будуть працювати інші люди; тому, що інакше не можна буде мати потрібні речі, продукти харчування, житло і т. п.)

20. Для чого  на лист необхідно наклеювати  марку? 

(Правильна відповідь:  марка — це знак сплати відправником  вартості пересилки поштового  відправлення.)

Обробка результатів

     За кожну правильну відповідь на кожне з питань дитя отримує по 0,5 балу, оскільки максимальна кількість балів, яку він може отримати в цій методиці, дорівнює 10. Зауваження: правильними можуть вважатися не лише ті відповіді, які відповідають наведеним прикладам, але і інші, досить розумні і такі, що відповідають сенсу поставленого перед дитям питання.

Проаналізувавши роботи дітей, ми отримаємо наступні результати:

Критерії оцінки:	Рівні:
10 балів	дуже високий
8-9 балів	високий
4-7 балів	середній
2-3 бали	низький
0-1 бал	дуже низький

Роботи  учнів представлені в Додатку. (Додаток 5)

Додатково: 

«+» =  0,5 балу

«-» =  0

«/» =  0,25 балів (неповна  відповідь)   

 

Таблиця 1

№ п/п

ПІ   №

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Разом

Рівень

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1.

Бойко Іра

+

+

+

+

+

+

+

+

+

/

9,75

високий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.

Бровченко Марія

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

дуже високий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.

Гейленко Аня

+

+

/

+

/

+

/

+

+

/

7

середній

-

/

+

/

/

-

/

-

-

+

4.

Гадонька Анастасія

+

/

/

+

+

+

/

-

/

+

8

високий

+

+

/

+

/

+

+

+

+

-

5.

Белінський  Олег

+

/

/

/

/

+

+

+

/

/

6,5

середній

/

/

+

+

/

/

/

/

+

-

6.

Воля Марина

+

+

+

+

/

+

+

/

/

+

7,75

високий

/

/

/

+

+

-

+

+

/

+

7.

Клочко Аліна

+

+

+

+

+

+

+

/

/

/

8,25

високий

+

+

/

/

+

+

/

/

+

+

8.

Карпенко Мирослава

+

+

/

+

+

+

/

+

+

+

9

високий

/

+

+

/

+

+

+

+

+

+

9.

Коменотрус  Ілона

+

/

+

+

/

+

+

+

+

-

8,25

високий

+

/

+

+

+

+

+

+

+

-

10.

Кириченко Ілля,

+

+

/

+

+

+

+

+

+

/

8

високий

/

+

+

/

+

+

/

/

/

/

11.

Зінченко Олександр

+

+

/

/

+

+

/

+

+

/

8

високий

+

/

/

+

+

+

+

+

/

/

12.

Карпенко Саша

+

+

+

-

+

/

+

+

+

+

6,75

середній

-

+

/

/

+

/

/

/

/

-

13.

Лесиця Дарина

+

+

+

+

+

+

+

+

/

/

8,25

високий

+

+

/

+

+

/

+

/

-

+

14.

Лісовий Славік

+

+

+

/

+

-

-

-

-

+

5,5

середній

/

-

/

+

-

/

+

/

+

/

15.

Максимчук Назар

+

+

/

-

+

/

-

-

+

+

5

середній

/

/

-

+

-

-

+

-

-

-

16.

Малюк максим

+

+

/

+

/

+

+

+

+

+

8

високий

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

17.

Нагорний Максим

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

8,5

високий

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

18.

Петренко Аня

+

+

+

+

+

+

+

+

+

/

9

високий

+

/

+

+

+

+

/

+

+

/

19.

Пращенко Ігор

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

6,75

середній

+

/

+

/

+

+

/

-

-

-

20.

Петров Рома

+

/

+

/

+

+

-

+

-

+

6

середній

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

21.

Петрова Катя

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

дуже високий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

22.

Петренко Сергій

+

+

+

/

+

+

+

/

+

+

8,5

високий

+

+

+

+

/

+

+

/

/

/

23.

Плющай Юля

+

/

+

+

+

/

-

+

+

+

8,5

високий

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

24.

Різник Руслан

+

+

/

+

+

/

+

+

/

+

8

високий

/

+

+

/

+

+

/

/

/

+

25.

Рєзнік Іван

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

8

високий

+

+

+

/

+

+

/

/

+

/

26.

Руденко віктор

+

/

-

+

+

+

/

+

/

/

6,5

середній

-

+

+

/

+

-

+

-

+

/

27.

Слуцька Дарія

+

+

+

+

/

+

+

+

+

/

7,75

високий

/

+

+

+

+

-

+

+

-

-

28.

Степченко Ліля

+

+

+

/

+

+

+

/

+

+

7,75

високий

/

+

+

/

/

-

+

+

+

-

29.

Топно Віталій

+

/

+

/

/

+

+

-

+

/

7

середній

/

+

/

+

+

/

/

/

/

+

30.

Шумовий  Іван

+

+

+

+

+

+

+

+

/

+

8

високий

+

/

+

/

+

/

+

-

+

-

 

 

 

Формуючий експеримент  вплинув на рівень розвитку розумової  активності дітей 3-Б класу. Так, з початку експерименту було 3 дітей (10% від загальної кількості дітей), які не проявляли інтересу до розумового завдання, тобто вони складали групу пасивних дітей. Наприкінці дослідження дітей з низьким рівнем розвитку розумової активності вже не було. (Додаток 6)

Таким чином, рівень розвитку розумових здібностей буде вищим, якщо навчання молодших школярів організується в певній системі, за допомогою дидактичних ігор і при цьому враховуються індивідуальні особливості дитини.

Провівши експериментальну роботу з учнями 3-Б класу, можна зробити висновки, що діти мають високий та середній розумові рівні,  старанно навчаються, дотримуються порад вчителя, читають додаткову літературу, мають доброзичливу атмосферу на уроці. А все це тому, що вчитель максимально зацікавлює молодших школярів цікавими дидактичними завданнями, котрі стимулюють до активного мислення та самостійної розумової діяльності учнів. Адже, головним девізом цього класу є вислів : «Треба на уроці плідно працювати, щоб на всі питання відповіді знати!», якого діти чітко дотримуються під керівництвом «мудрого» вчителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок

 
     Центральне місце в понятті "Розумове виховання" займають інтелектуальні уміння і навички, засновані на оволодінні основними операціями мислення учнів - це уміння виділяти навчальне завдання, здійснювати активну розумову обробку тексту, що призводить до запам'ятовування цього тексту та ін.

     Основним  напрямком розумового виховання  є процес навчання. Проте в  розумове виховання входить безліч  питань, вивчення яких неможливо  включити в зміст навчального  процесу. Завдання учителя - звести  в єдиний комплекс формовані знання про навчально-пізнавальну діяльність.

     Протягом  дослідження проблеми розумового  виховання ми основну увагу  зосередили на двох питаннях:

• педагогічні основи виховання культури розумової праці;
• дослідження залежності успішності школярів від міри сформованості розумових процесів, що становлять основу інтелектуального компонента розумового виховання.

     В ході  дослідження залежності успішності  школярів від міри сформованості  у них розумових процесів, тобто  інтелектуальних умінь, ми дійшли висновку, що рівень успішності у величезній мірі визначається рівнем оволодіння розумовими операціями, тобто, зрештою, умінням вчитися. Таким чином, інтелектуальний компонент, займаючи центральне місце в понятті "Розумове виховання", дійсно є "фундаментом" процесу навчання. Адже якщо у школярів не сформовані навички розумової праці, то навчання являється для них непосильно важким і значною мірою безрезультатним.

     Для підвищення  ефективності навчального процесу  потрібно розробити і впровадити  комплексну систему виховання культури розумової праці, роботу, що охоплює і навчальну, і виховну спрямованість, як в стінах школи, так і в навчальній праці вдома.

     У розвитку  навчально-пізнавальних здібностей  учнів повинні брати активну  участь не лише учителі і батьки, але і самі школярі. Підвищення ефективності усієї багатогранної роботи по навчанню учнів умінню вчитися - одна з найголовніших передумов підвищення якості освіти.

     Цілеспрямована  й успішна робота учнів на  уроці можлива, якщо вчитель  добре знає навчальні можливості і відповідно до цього формує систему методів і прийомів роботи на уроці та засобів впливу на учня з метою підвищення його пізнавального інтересу й розумового розвитку.

     Пізнавальний  процес потребує максимальної  напруги сил дитини. Тому навчальні завдання мають викликати в дитини певне утруднення. Справившись із одним завданням, дитина отримує той емоційний заряд, який дозволяє їй взятися за інше, важче й вирішити його.

    Одним із  найперспективніших шляхів виховання  активних учнів, озброєння їх необхідними вміннями й навичками є впровадження активних форм, методів і засобів навчання.

     Активізація  навчання сприяє складанню сил  вчителя і учнів, взаємному  збагаченню їх інтенсивної діяльності, яка задовольняє обидві сторони.  На цій основі виникає потреба у спілкуванні, яке створює цінні, довірливі відносини, які забезпечують сприятливу навчально-пізнавальну діяльність.

     Експериментальне  дослідження привело нас до  висновку, що розвиток розумових  здібностей та пізнавальної діяльності сприяє такій ситуації, коли вчитель відшукує більш досконалі шляхи своєї праці, які спираються на задум учнів, на їх прагнення до розумової діяльності.

     Розвитку  розумових здібностей та пізнавальної  активності сприяють пізнавальні  інтереси учнів, що створюють як внутрішні так і зовнішні сприятливі умови навчання. Пізнавальний інтерес висвітлює об’єктивні цінності навчання, дає навчанню силу, легкість, інтенсивність, рухливість, продуктивність діяльності, надає всій навчально-пізнавальній діяльності сприятливий емоційно - інтелектуальний тонус.

     Експериментальна  перевірка виконання спеціально  підготовлених нами вправ, доводить, що конкретний матеріал, яким  ми насичували програмовий матеріал, сприяв тісному зв’язку навчання  з життям, розвитку дитячої уяви, мислення, глибокого проникнення у сутність явищ, прагнення більше дізнатися, запам’ятати, побачити, тобто допомагав не лише свідомому засвоєнню знань, а й ефективному розвитку пізнавальної активності, творчої самостійності у молодших школярів. Різні види навчальної роботи розкрили перед дітьми навколишній світ, заохочували їх до самостійних спостережень, узагальнень, тобто активізували роботу дитячого інтелекту, розширили їх розумові горизонти.