Семейная педагогика и семейное воспитание

Содержание:

      Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  3

1.      Понятие семейной педагогики и семейного воспитания . . . . . . . . .  4

1.1.           Семейное воспитание и воспитание в общественных учреждениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

1.2.           Источники семейной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  6

1.3.           Задачи и методы семейной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2.      Психолого-педагогические основы семейного воспитания . . . . . . 10

2.1.           Родительское отношение к ребенку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10

2.2.           Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2.2.1.         Психоаналитическая модель семейного воспитания . . . . 15

2.2.2.         Бихевиористская модель семейного воспитания . . . . . . . 17

2.2.3.         Гуманистическая модель семейного воспитания . . . . . . . 19

2.2.4.         Модели родительско-детских отношений в «народной психологии развития» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

2.3.           Механизмы воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  26

2.4.           Требования в воспитании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.      Воспитание ребенка в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.1.           Традиции и принципы семейного воспитания . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.2.           Правила семейного воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3.3.           Особенности семейного воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3.4.           Семья как фактор воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  36

4.      Практическая часть . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . 38

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Введение.

        Актуальность выбранной темы заключается в том, что современные семьи переживают не лучшие времена. Все заметнее становится кризис семьи, выражающийся в том, что семья все хуже выполняет свою функцию – воспитание детей. Среди причин кризиса выделяются: ухудшение экономической ситуации в стране; низкая культура общественной жизни; двойная нагрузка на женщину в семье; высокий процент разводов (как следствие многих социально-бытовых и моральных причин); нарушение на практике объявленного законом равного права отца и матери в воспитании детей; обострение конфликтов между поколениями; увеличение разрыва между семьей и школой; непрестижность обычной общеобразовательной школы. Пути выхода из этого кризиса являются одной из важнейших задач современной семейной педагогики. Более подробное и углубленное изучение теоретических основ этой отрасли педагогической науки, их полноценное применение на практике являются одним из главных условий преодоления ситуации кризиса современной семьи. 

       Задачи исследования:

–        знакомство с семейной педагогикой как наукой, предметом изучения которой является семейное воспитание;

–        изучение психолого-педагогических основ семейного воспитания;

–        изучение структуры семейного воспитания (механизмов, требований, принципов, особенностей);

–        исследование различных аспектов семейного воспитания с помощью специально подобранных методик..

        Объектом исследования выступает семейное воспитание как одна из важнейших составляющих всего воспитательного процесса в целом.

1.   Понятие семейной педагогики и семейного воспитания.

        Современная педагогика представляет собой систему научных отраслей: педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика и др. Одной из таких отраслей является семейная педагогика.

        Семейная педагогика – отрасль педагогической науки, выделенная по институциональному признаку, то есть по тому социальному институту – семье, который занимается воспитанием подрастающего поколения. Это наука о воспитании в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка. Становление семейной педагогики как самостоятельной отрасли педагогической науки началось сравнительно недавно. Определены объект и предмет семейной педагогики: объектом является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института; предмет семейной педагогики – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка. Воспитание детей в семье определяется как домашнее воспитание. При этом учитывается, что домашнее воспитание может осуществляться членами семьи, а также специально подготовленными к воспитательной деятельности лицами. В современных условиях семейной воспитание дополняется общественным.

        Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Содержание семейного воспитания обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

1.1.       Семейное воспитание и воспитание в общественных учреждениях.

        Две ветви воспитания – в семье и в общественных учреждениях – сложились в глубокой древности, уходят своими корнями в историю человечества на заре его существования. Обе ветви представляют собой неоднозначные явления: им присуще много общего, но имеются и существенные, принципиальные различия. Так, задачи воспитания в условиях семьи и общественных образовательных учреждений отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает первый, в общественном воспитании главенствует второй. Различия также наблюдаются в целях, принципах, содержании общественного и семейного воспитания. В образовательных учреждениях цель носит объективный характер, поскольку подчинена «заказу» общества на воспитание необходимых ему членов. В семье цель воспитания отличается субъективизмом, потому что в ней выражаются представления конкретной семьи о том, каким она хочет вырастить своих детей. Таким образом, цели семейного и общественного воспитания могут не совпадать, а иногда и противоречить друг другу.

        Методы воспитания, используемые в образовательных учреждениях и в семье, отличаются и по своему набору, и по содержанию, а следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует преднамеренность, наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. Общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большой научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью. Однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка, особенно в первые годы его жизни. Наука и практика убеждают в решающей роли семьи в развитии ребенка. А причина этого таится в принципиальном различии характера доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания в семье и учреждениях общественного воспитания. В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером. Семья для ребенка является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Общественное воспитание осуществляется обществом, государством и организациями, создаваемыми для этой цели (школами, детскими садами, колледжами, гимназиями и др.). Поэтому взаимосвязь субъектов воспитания в общественном образовательном учреждении имеет институционально-ролевой характер. Отношения «педагог – ребенок», «педагог – дети», «педагог – коллеги, администрация» более фиксированы, чем отношения между членами семьи и ребенком в условиях домашнего воспитания. Таким образом, общественное и семейное воспитание имеют целый ряд принципиальных отличий, которые необходимо учитывать для того, чтобы обеспечить их целесообразное взаимодействие, взаимодополнение в реальном образовательном пространстве.

1.2.       Источники семейной педагогики.

        Как и все отрасли педагогической науки, семейная педагогика развивается, анализируя, обобщая, вбирая в себя все ценное, созданное педагогической мыслью прошлых времен.

        Первые идеи семейного воспитания сложились в народной педагогике на основе многовекового житейского опыта, т.е. эмпирическим путем. С полным правом можно сказать, что в народной педагогике определился свой образ воспитания, своя «система» правил и норм поведения, воплощенных в этическом кодексе, традициях, обрядах, обычаях. Семейная педагогика как отрасль педагогической науки, разрабатывая теоретические основы домашнего воспитания, опирается на семейную народную культуру, в которой, как в фокусе, собран исторический опыт домашне-семейного воспитания. В семейной педагогике каждого народа отражаются его идеалы, представления о цели и средствах воспитания, реализация которых способствует формированию у детей лучших черт национального характера, готовит к самостоятельной достойной жизни. Говоря о семейной народной педагогике, необходимо иметь в виду, что она развивалась, взаимодействуя с религией, религиозными представлениями о цели, функциях и средствах воспитания. Несмотря на определенные различия, обе системы воспитания – народная и религиозная – смыкались в подходах к основным моральным общечеловеческим ценностям, в ряду которых достойное место занимают семья, категории добра и зла, счастья и др.

      Семья – одна из тем древнерусских литературно-педагогических памятников, относящихся к X-XIV вв. Педагогическая мысль Древней Руси отчетливо проявилась в «Поучении к детям» Владимира Мономаха, в таких памятниках литературы и письменности, как «Прологи», «Златоуст», «Пчела». В понимании древнерусских авторов истинная мудрость семейного воспитания связана с высокой нравственностью, с христианскими добродетелями. В XVII в. Ценный вклад в развитие семейной педагогики внесли Епифаний Словинецкий (написал 164 правила для детей, назвав их «Гражданством обычаев детских») и Симеон Полоцкий («Обет душевный», «Вечеря душевная»). Анализ семейного воспитания конца XVIII – начала XIX в. содержится в работах А. Н. Радищева, Н. И. Новикова, которые считают семейное воспитание нелегким и сложным делом, выходящим за рамки семьи, т.к. дети воспитываются для жизни в обществе. Проблема семьи и домашнего воспитания привлекала внимание прогрессивной общественности, что отразилось в творчестве В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. И. Пирогова, Н. А. Добролюбова и других. Во второй половине XIX – начале XX в. теория семейного воспитания, уже как самостоятельная область педагогических знаний, занимала видное место в трудах К. Д. Ушинского, Н. В. Шелгунова, П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, М. И. Демкова и других. Педагоги предреволюционного периода рассматривали семью как источник формирования у детей национальных чувств и идеалов. Усилиями ученых  конца XIX – начала XX в. заложено начало семейного воспитания как научного направления: определены цели, задачи воспитания и обучения детей в семье. В педагогических трудах послереволюционного периода проблема домашнего воспитания отходит на второй план и рассматривается в основном в русле взаимодействия с общественным. В этом отношении исключение составляют работы Н. К. Крупской, которую глубоко волновал вопрос о новой семье, о новых отношениях между супругами, между родителями и детьми. Особое место занимает теория семейного воспитания А. С. Макаренко, построенная в соответствии со стержневой идеей своего педагогического мировоззрения о воспитательной роли коллектива. Вторая половина столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. Таким образом, семейная педагогика для разработки теоретических проблем располагает разнообразным богатым как эмпирическим, так и экспериментальным материалом.

1.3.       Задачи и методы семейной педагогики.

        Семейная педагогика решает определенные задачи. Она призвана изучать состояние, основные тенденции и закономерности воспитания детей в семье. Поэтому в круг ее задач входят:

–        разработка теоретических проблем семейного воспитания;

–        изучение опыта семейного воспитания;

–        внедрение научных достижений в практику семейного воспитания;

–        исследование путей повышения педагогической культуры родителей;

–        обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и профессиональных педагогов.

        Методы семейной педагогики делятся на две группы:

1)     методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется семейное воспитание;

2)     исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института.

        Исследование семьи осуществляется на разных уровнях: теоретическом и эмпирическом. Эмпирическим путем собирается фактический материал, характеризующий семью и семейное воспитание. В задачи эмпирического уровня исследования входит обнаружение объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений семейного воспитания в связи с другими социальными характеристиками семьи. Для сбора фактического материала используется комплекс взаимодополняющих методов: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, «педагогический консилиум», метод независимых характеристик, метод сочинений, изучение и обобщение опыта, изучение продуктов деятельности детей, изучение документации, опытная работа и др. В последние годы широкое распространение получили социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, тестирование, социометрия. Активно используются психологические методы, углубляющие и расширяющие представления о современной семье. Для сбора и обработки полученного фактического материала применяются математические методы: шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др. Исследования теоретического уровня ведутся соответствующими методами. К ним относятся методы теоретического анализа и диалектического познания, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ, раскрытие, обобщение и систематизация полученных данных, прогностическое моделирование и др. Таким образом, методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности семейного воспитания.

2.   Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

2.1.       Родительское отношение к ребенку.

        Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна.