Федеральное государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный университет им. В.П. Астафьева»

Институт  дистанционного образования 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РОЛЬ  СЕМЬИ В  Интеллектуальной  ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

(курсовая  работа) 
 
 
 
 

профиль «УДО

2 курс,  

научный руководитель: 
 

Оценка:  

Подпись: 
 
 
 
 
 
 

       Красноярск 2009

 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Введение...................................................................................................................3

Глава 1.  Особенности готовности к школе детей дошкольного возраста

1.1.Проблемы  готовности детей к школе в трудах отечественных ученых…………………...........................................................................................6

1.2. Структура и содержание готовности детей к школе...............11

Глава 2. Экспериментальное исследование   роли семьи в подготовке

детей к школе

2.1. Выявление   роли семьи в организации интеллектуальной подготовки детей к школе по результатам анкетирования родителей ……………………………………………………….............................................22

2.2.  Выявление  роли семьи в  организации  подготовки детей к школе по мнению педагогов..................................................................................................29

Заключение.............................................................................................................32

Список  литературы................................................................................................34

Приложение 1 ……………………………………………………………………36

Приложение 2…………………………………………………………………….39

Приложение 3…………………………………………………………………….41

Приложение 4…………………………………………………………………….42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Перед нашим обществом на современном  этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания.

        Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития“ ребенка. “Зона ближайшего развития” определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Готовность к школе – это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Одним из основных параметров психического развития является мотивационная готовность.

        Актуальность выбранной темы заключается в том, что проблема готовности детей к обучению в школе – это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.

       Проблема  готовности детей к школе для психологии и педагогики не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970 и др.).

       Если  зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы готовности детей к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выготского ( Л.И. Божович, 1968; Д.Б. Эльконин, 1989; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Кравцова, 1991; и др.).

      Целью курсовой работы является изучение роли семьи в интеллектуальной подготовке детей к школе.

        Объект исследования: готовность к школе детей дошкольного возраста.

      Предмет исследования:  роль семьи в интеллектуальной подготовке детей к школе.

      Гипотеза  исследования: мы предполагаем, что существуют проблемы.

      Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

      1.Изучить  основные компоненты готовности детей к школе.

       2.  Выявить мнения родителей о их роли в процессе подготовки детей к школе.

        3. Изучить мнения педагогов о   роли родителей  в процессе  подготовки детей к школе.

     Комплекс  методов исследования представлен следующими группами:

     1.Теоретические методы: анализ   психологических, педагогических источников по проблеме исследования;

     2. Эмпирические    методы:  анкетирование  педагогов и родителей. 

     3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ данных.

     Теоретико-методологическая основа:

     - исследования А.В. Запорожца, Г.Г. Кравцова, В.Н. Недоспасовой, Н.Ф.Виноградовой и др.  в которых готовность к школе рассматривается как целостное, индивидуальное и динамическое психологическое образование, имеющее сложную структуру включающее комплекс показателей физического, морфологического, умственного и социально-личностного развития

     - работы  А.В. Запорожца, где   в качестве важнейших факторов генезиса психологической готовности к школе, рассматривается специфика дошкольного детства взятая в общем контексте онтогенеза личности.

     Теоретическая значимость работы в том, что  проведенный теоретический анализ литературы по проблеме исследования поможет уточнить и расширить представление о   роли семьи в подготовке детей к школе.

        Практическая значимость работы заключается в том, что  предоставленный комплекс диагностики может быть использован педагогами в практической деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.  Особенности  готовности к школе  детей дошкольного возраста

 

1.1.Проблемы  готовности детей  к школе в трудах  отечественных ученых 

    Проблема  психологической готовности к школе  в последнее время стала очень  популярной среди исследователей различных  специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе.   

      И здесь в полный рост встает  проблема психологической готовности  к школе, для психологии эта  проблема не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетцер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970, 1978 и др.).

    Традиционно выделяются три аспекта зрелости: интеллектуальный эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

    Эмоциональная зрелость в основном понимается как  уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.  К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

    На  основании выделенных параметров создаются  тесты определения школьной зрелости.

    Американские  исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими батарейных тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций[14, с.89].

    В советской психологии детальная  проработка проблемы готовности к школьному  обучению, своими корнями идущей из трудов Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович (1968), Д.Б. Эльконина (1981; 1989); Н.Г. Салминой (1988); Е.Е. Кравцовой (1991).

    В работах Л. И. Божович (1968) выделяются несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе в трудах Л. И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении на новом уровне[4с.90.

    Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» [30,с.123].

    Н.В.Нижегородцева (1988) в качестве показателей психологической  готовности к школе выделяет:

    1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

    2) уровень сформированности семиотической  функции; 

    3) личностные характеристики, включающие  особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка[54,с.90].

    В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности[12,с.78].