Роль и значение педагогического общения в современной семье

    Первое  экспериментальное психологическое  исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни: авторитарный, демократический, попустительский. Исследования К. Левина показали: при авторитарном стиле выражается характерная общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю, часто звучит приказной тон, нетактичные замечания. При этом жестко пресекается всякое проявление инициативы, самоуправство. Проявляется враждебность во взаимоотношениях в сочетании с покорностью и заискиванием. Авторитарный лидер оценивает успехи субъективно, адресуя упреки или похвалу исполнителю как личности. При демократическом стиле оцениваются факты, а не личность. Но главной особенностью демократического стиля является активное участие в обсуждении хода предстоящей работы, ее организации, проявление интереса к деятельности, сплоченность, взаимопомощь и дружелюбие. В результате у детей развивается уверенность в себе, и стимулируется самостоятельность. При этом стиле возрастает общительность и доверительность взаимоотношений. Главная особенность попустительского стиля руководства заключается в том, что педагог по сути дела самоустранился от ответственности за происходящее. Этот стиль способствует воспитанию безответственности, халатности при выполнении поручений, отсутствию интереса к деятельности, которую никто не контролирует.

    Влияние стиля семейных отношений на  контакт  с ребенком очень заметно. Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно  требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

          Авторитарные  родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть из них идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

    Ситуация  осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

    Сочетание безразличного родительского отношения  с отсутствием контроля – гипоопека  – тоже неблагоприятный вариант  семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

    Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

    Трудности возникают и при высоких ожиданиях  родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими  неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

    Распространенным стилем общения является общение-дистанция, которым часто пользуются как опытные родители, так и молодые. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений родителей и ребенка постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция, пронизывающая все сферы общения. Такое гипертрофирование дистанции в системе взаимоотношений ведет к формализации всей системы социально-психологического взаимодействия в семье и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Но это не означает, что элемент дистанции вообще не должен существовать, — он необходим, но должен осознаваться самим ребенком как логически вытекающий из общей системы взаимоотношений, а не диктоваться и утверждаться родителями как главный критерий. Дистанция выступает как указатель ведомости ребенка в жизни и ведущей роли педагога-родителя. Чем продуктивнее ощущает ребенок ведущую роль родителя и согласен на ведомую позицию по отношению к нему, тем органичнее и естественнее для него элементы дистанции в системе взаимоотношений. Таким образом, дистанция в общении должна исходить скорее из степени авторитета родителей и определяться детьми, будучи управляемой со стороны родителей. Указывая на необходимость известной дистанции при организации педагогического общения, следует подчеркнуть, что превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий уровень воспитательного процесса в семье [10, 68].

    Г.М.Андреева [1] выделяет в стиле общения две стороны: содержательную и техническую, т.е. формальную (приемы, способы) и дает полную характеристику содержательной и формальной сторонам трех основных стилей.

    В А. Кан-Калик подчеркивает также, что «в семейном воспитании большую роль играет психологический климат семьи» [10, 60]. Поэтому именно взаимоотношения в семье, социально-психологический климат ее образуют тот воспитательный фон, на котором осуществляется развитие и формирование ребенка. Создавая атмосферу взаимодействия с ребенком, необходимо учитывать возможность разных позиций в процессе общения. Позиция в общении определяется общим отношением субъекта общения к своему партнеру и может проявляться самыми различными способами. Наиболее благоприятную атмосферу общения создает позиция равноправного партнера,  которая  характерна  для  личностно-ориентированного образования. Если родитель в общении с ребенком занимает позицию равноправного партнера, он обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы.

    Невозможно  абсолютное равенство ребенка и  родителя, но возможна равноценность. Поскольку и ребенок, и взрослый равноценны, они могут занимать в общении позиции равноправных партнеров. И ребенок, и взрослый - люди, их различает лишь объем личного опыта, знаний, уровень развития. Именно с этой точки зрения родитель равноценен ребенку, хотя и не равен ему по уровню развития.

    Общение, в котором оба партнера занимают равноправную позицию, называется партнерским. Во взаимодействии с ребенком родитель не только принимает от него информацию о его настроениях, переживаниях, уровне понимания, но и дает ему «обратную связь» о собственной включенности в процессе общения. Ориентируясь на наши реакции, ребенок строит представление о собственных успехах или неудачах, ошибках или достижениях, у него возникает представление о себе как о личности. Искренне радуясь его успеху, сочувствуя его беде, родители оказывают ребенку поддержку, в которой он нуждается.

    Различные внешние обстоятельства могут повлиять на наше самоощущение. Но ни в коем случае не стоит допускать, чтобы плохое настроение, усталость и раздражение влияли на взаимодействие с ребенком, разрушили их контакт. Если нет настроения, проблемы на работе или в личной жизни, не стесняйтесь признаться в этом детям. В общении очень важно быть  естественным, оставаться самим собой.

      Взаимодействие с детьми предполагает, что родитель должен корректировать поведение ребенка. Однако имеет смысл делать это не посредством простого запрета, окрика или замечания, а с помощью позитивных сообщений. Можно представить два основных типа ситуаций, когда родители должны корректировать ребенка: 1) когда последствия действий ребенка не слишком тяжелые или вызваны его ошибкой; 2) когда последствия затрагивают других людей и являются результатом сознательного действия ребенка.

    В первом случае позитивное сообщение  должно заключать в себе поощрение ребенка действовать дальше. Второй тип ситуаций требует пресечения действий ребенка. В этом случае позитивные сообщения преследуют цель изменить поведение ребенка. Позитивное сообщение   включает   следующие   компоненты:   1)   описание произведенного действия; 2) описание возможного (или неизбежного) результата этого действия; 3) предложение альтернативного варианта поведения.

    Необходимо, чтобы в структуру такого сообщения  входили все три звена. Важно  не ограничиваться объяснением, почему так делать не стоит или нельзя, а предложить ребенку другой вариант поведения в этой ситуации.

    Позитивное  отношение к личности и система приемов поощрения – важная часть педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным.