Роль ігрової діяльності на розвиток дитини дошкільного віку

Переходи. Діти сидять у колі. Вихователь просить їх уважно подивитися один на одного: «У кожного з вас волосся відрізняється за кольором. Тепер поміняйтеся місцями так, щоб крайнім праворуч, ось на цьому стільці, сидів той, у кого світле волосся, поруч з ним - у кого темніше, а крайнім праворуч, на цьому стільці, сидів той, у кого темне волосся. Ніяких гучних обговорень. Почали ». Дорослий допомагає дітям, підходить до кожного з них, торкається їх волосся, радиться з іншими, куди його посадити, і т. д.

Таким же чином можна мінятися місцями за кольором очей - від самих  світлих до найчорніших.

3-й ЕТАП Узгодженість  дій. Основне завдання наступного етапу - навчити дитину погоджувати власну поведінку з поведінкою інших.

Правила ігор третього етапу  задавалися таким чином, що для досягнення певної мети діти повинні діяти з  максимальною узгодженістю. Це вимагає  від них, по-перше, великої уваги  до оточуючих людей і, по-друге, вміння діяти з урахуванням потреб, інтересів та поведінки інши. Така узгодженість сприяє орієнтації на іншого, згуртованості дій і виникненню почуття спільності.

Сороконіжка. Вихователь розсаджує дітей на підлозі і каже: «Уявляєте, як складно жити сороконіжці, адже у неї цілих 40 ніжок! Завжди є небезпека заплутатись. Давайте пограємо у сороконіжку. Встаньте один за одним на карачки і покладіть руки на плечі сусіда. Готово? Тоді починаємо рухатися вперед. Спочатку повільно, щоб не заплутатися. А тепер - трохи швидше ». Вихователь допомагає дітям побудуватися один за одним, направляє рух стоноги. Потім вихователь каже: «Ох, як втомилася наша сороконіжка, вона буквально падає від втоми». Діти, як і раніше тримаючи сусідів за плечі, падають на килим.

Ліпимо скульптури. Вихователь допомагає дітям розділитися на пари, а потім говорить: «Хай один з вас буде скульптором, а другий - глиною. Глина - дуже м'який і слухняний матеріал». Кожній парі дають фотографії із зображенням людей в різних позах. Дорослий просить уважно подивитися на фотографію і спробувати виліпити з свого партнера точно таку ж статую. При цьому не дозволяється розмовляти, адже глина не знає мови і не може розуміти людей. Як приклад дорослий вибирає будь-яку дитину і починає ліпити з нього скульптуру, попередньо показавши всій групі фотографію свого майбутнього пам'ятника. Після цього діти ліплять самостійно, дорослий стежить за грою і підходить до дітей, у яких щось не виходить. Потім діти показують свої скульптури вихователю і решті парам. Після цього дорослий знову роздає фотографії, і діти міняються ролями.

4-й ЕТАП Загальні переживання. Четвертий етап складається з ігор, спрямованих на переживання загальних емоцій. У багатьох іграх, наведених вище, дітей об'єднують не лише однакові руху, але і загальний настрій, загальний ігровий образ. Така спільність почуттів дозволяє відчути єдність з іншими, їх близькість і навіть спорідненість. Все це руйнує відчуження, робить непотрібними захисні бар'єри та створює сприятливі умови для співпраці дітей з доролсими. На наступному, четвертому етапі така єдність переживань створюється спеціально. Спільне переживання будь-яких емоційних станів (як позитивних, так і негативних) об'єднує дітей, породжуючи відчуття близькості, спільності і бажання підтримати один одного. Особливо гостро переживається почуття небезпеки і страху перед уявним ворогом. Саме ці переживання створюються у багатьох іграх цього етапу.

Злий дракон. Для цієї гри необхідно принести в групу кілька великих картонних або дерев'яних коробок, в яких могло б поміститися два-три дитини. На початку гри вихователь пропонує дітям стати гномами, що живуть у маленьких будиночках. Коли діти займуть місця в будиночках-коробках, дорослий каже їм: «У нашій країні - велика біда. Кожну ніч прилітає великий-превеликий злий дракон, який відносить людей у свій замок на горі, і що з ними трапляється далі, ніхто не знає. Існує єдиний спосіб врятуватися від дракона: коли на місто насуваються сутінки, люди ховаються у свої будиночки, сидять там обійнявшись і умовляють один одного не боятися, втішають один одного, гладять. Дракон не виносить ласкавих і добрих слів і, коли чує, як вони доносяться з дому, намагається швидше пролетіти цей будинок і продовжити пошуки іншого будинку, з якого такі слова не чути. Отже, останні сонячні промені повільно гаснуть, на місто спускаються сутінки і люди поспішають сховатися в свої будиночки і міцніше обійнятися ». Вихователь ходить між будинками, зображуючи дракона, страхітливо виє, погрожує, зупиняючись біля кожного будиночка і заглядаючи всередину, і, переконавшись, що діти всередині будиночка підтримують і втішають один одного, переходить до наступного.

5-й ЕТАП Взаємодопомога  у грі. На даному етапі стає можливим використання ігор, що вимагають від дітей взаємодопомоги, прояви співпереживання. Багато педагогічних програм з розвитку міжособистісних відносин цілком базуються на іграх і заняттях, які провокують взаємодопомогу. Однак, як показує практика, використання подібних ігор без попередньої підготовки призводить до того, що мотивація допомогти іншим дітям носить не безкорисливий, а, швидше, прагматичний або нормативний характер: допомагаю, тому що за це хвалять дорослі або тому що вихователь сказав, що потрібно допомагати. Для того щоб діти справді хотіли допомогти оточуючим, необхідно заздалегідь створити в групі сприятливий клімат, атмосферу безпосереднього, вільного спілкування та емоційної близькості.

Отже, на 4-му етапі діти переживали зближуючи їх загальні та однакові почуття. Ігри 5-го етапу вимагають  від дітей співпереживання іншому, дають їм можливість допомогти і  підтримати однолітка. Причому в деяких ситуаціях дитина може проявити допомогу не тільки у грі, але і в реальному житті: діти допомагають вихователям погодувати обідом молодшу групу, одягнути найменших на прогулянку і т. д.

Старенька бабуся. Вихователь ділить дітей на пари. Кожна пара складається з бабусі (дідуся) і внучки (онука). Бабусі й дідусі дуже старенькі, вони нічого не бачать і не чують. Але їх обов'язково потрібно привести до лікаря, а для цього потрібно перейти через вулицю з дуже сильним рухом. Онуки і внучки повинні перевести їх через дорогу так, щоб їх не збила машина.

Вулицю малюють крейдою  на підлозі. Кілька дітей відіграють роль машин і бігають туди-сюди по вулиці. Поводирю потрібно вберегти старичків від машин, провести через небезпечну дорогу, показати доктору (роль якого грає один з дітей), купити ліки і привести тією ж дорогою додому.

6-й ЕТАП Добрі слова та побажання. Ми вже говорили про те, що самим звичайним для дітей способом прояву негативних емоцій є словесне вираження (лайки, скарги та ін.) Саме тому загальним правилом для ігор попередніх етапів програми була заборона розмов. Таким чином, виключалася можливість виникнення суперечок, сварок та інших конфліктних ситуацій. Тільки після того, як діти пройшли через ігри і заняття попередніх етапів і в групі переважає доброзичлива і спокійна атмосфера, можна переходити до 6-го етапу, що складається з ігор, спеціально спрямованих на словесне вираження свого ставлення до іншого. Завдання даного етапу - навчити дітей бачити і підкреслювати позитивні якості і достоїнства інших дітей. Роблячи одноліткам компліменти, кажучи йому свої побажання, діти не тільки доставляють йому задоволення, але і радіють разом з ним.

Обзивалки. Вихователь збирає дітей навколо себе і каже: «Хай один з нас буде Обзивашкой. Його завдання придумати й сказати як можна більше образливих прізвиськ. Інший нехай буде сумною і скривдженою дитиною. Всі інші повинні втішити його, придумуючи йому добрі прізвиська і кажучи про те, який він хороший. Потім ми поміняємося ролями ». На роль Обзивашкі найкраще призначати найбільш проблемних і агресивних дітей.

7-й ЕТАП Співпраця. На даному етапі проводяться ігри-заняття, що припускають різні форми просоціального поведінки: діти повинні ділитися з ровесником, допомагати йому в процесі спільної діяльності.

Нерідко в педагогічній практиці програми з моральному розвитку пропонується починати з організації спільної діяльності, коли діти об'єднуються  один з одним у процесі виконання  певного завдання. Спілкування в  такому випадку будується з приводу  якого-небудь предмету, що виключає можливість безпосередньої взаємодії і може провокувати підвищення демонстративності  і конкурентності.

У цій програмі заняття  на спільну діяльність проводяться  тільки на заключному етапі, коли між  дітьми вже встановлені доброзичливі й неконфліктні відносини. Крім того, на цьому етапі вперше вводиться  змагальний момент, причому діти змагаються не за власний успіх, а за успіх  іншого. Так, наприклад, широко використовується гра «Майстер і підмайстри», де, для  того щоб один майстер виграв у  іншого, підмайстри повинні всіляко  допомагати йому (при аплікації - вирізати необхідні деталі, при ліпленні - розминати пластилін, ліпити окремі деталі, при мозаїці - підшукувати  елементи потрібного розміру і кольору). Такі форми спільної діяльності сприяють розвитку взаємодопомоги, здатності  приймати плани і задуми іншого і  радіти його успіху. Все це зміщує змагальний момент на другий план.

Закінчи малюнки. Діти сидять у колі. У кожного - набір фломастерів або олівців та листок паперу. Вихователь говорить: «Зараз кожен з вас почне малювати свою картинку. За моїм сигналом ви скасуєте малювання і тут же віддасте свою незакінчену картинку сусідові ліворуч. Він продовжить малювати вашу картинку, потім за моїм сигналом урветься і віддасть її своєму сусідові. І так до тих пір, поки той малюнок, який ви починали малювати на початку, не повернеться до вас ». Діти починають малювати будь-яку картинку, потім за сигналом вихователя передають її одному сусідові і одночасно отримують від іншого сусіда його зображення. Після того, як картинки обійшли повне коло і повернулися до своїх початкових авторів, можна обговорити, що в результаті вийшло і хто з дітей що намалював на кожному загальному малюнку. Таке ж завдання можна організувати на матеріалі ліплення або аплікації.

Висновок  до ІІ розділу. Як показує практика, досвід проведення даної системи ігор показав досить високі результати в розвитку спілкування дітей не лише з однолітками але й з дорослими. За словами вихователів, діти стали більше грати, самостійно вирішували багато конфліктів, більш легко та без сором’язливості спілкувались з дорослими. Крім того, помітно знизилася агресивність багатьох проблемних дітей; зменшилася кількість демонстративних реакцій; замкнуті діти, що гралися раніше на самоті або не відходили від вихователя ні на крок, стали частіше брати участь у спільних іграх. Попередній досвід проведення ігор та занять показав, що клімат в групі помітно покращився. За словами батьків та вихователів, діти стали більше грати, самостійно вирішувати багато конфліктів.

Дані результати дають  підстави запропонувати розроблену систему ігор та занять, спрямовану на моральний розвиток і формування міжособистісних відносин між дітьми та дорослими для широкого використання в дитячих дошкільних закладах різного  типу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВОК. Все сказане вище ще раз підкреслює фундаментальну роль відносин і спілкування дитини з дорослим у становленні психіки дитини під час ігрової діяльності. Саме рекомендації з навчання дошкільників ігор з елементами спорту засвідчують необхідність подальшої розробки проблеми використання спортивних ігор в загальній системі виховання в дошкільному навчальному закладі. Необхідність визначення послідовності і системності у вивченні програмного матеріалу, а також подальшого вивчення педагогічних умов, які забезпечують напрямок роботи з використання ігор з елементами спорту в освітньому процесі дошкільних навчальних закладах на гармонійний розвиток особистості дитини.

Безперечно, діти прагнуть спілкування  з відкритим до них, добрими дорослими, і, спілкуючись із ними, самі намагаються  бути такими, що чудово проявляється саме в ігровій діяльності. Це не позбавляє  дорослого необхідності бути послідовним  у своїх вимогах, адекватно оцінювати  вчинки дітей. Доброзичливість його у спілкуванні з дітьми не є  альтернативою його вимогливості. Особливості  його поведінки залежать від таланту, досвіду, знання дітей і себе. Без  цього неможливі добір ефективних засобів впливу, очікувані результати від їх використання.

Отже, спілкування є головною соціальною потребою дитини, яка виявляється  з перших місяців її життя. Спочатку ініціатором спілкування є дорослий. Спілкування має форму особливого безпосередньо-емоційного виду спільної діяльності дорослого й немовляти  а також ігрової діяльності. Наприкінці першого півріччя життя спілкування  стає вже спільною предметною діяльністю дитини та дорослого. На основі викладеного  маємо констатувати: розвиток спілкування  дитини з дорослим долає два етапи:

• перше півріччя – емоційно-особистісне, ситуативне спілкування;
• від другого півріччя до трьох років – предметно-практичне, дієве, мовне спілкування.

Задоволення потреби дитини раннього віку в спілкуванні об’єктивує значущість процесу входження малюка в життя, освоєння ним необхідних вимог і правил співжиття з  іншими людьми. Навчаючи малюка спілкуватися, ми вчимо його спостерігати,  творчо мислити, дослухатися до дорослих, продуктивно  співпрацювати з ними. Подальше опрацювання  проблеми спілкування дітей раннього віку сприятиме розв’язанню одного з актуальних питань дошкільної освіти –  становлення особистості в  ранньому онтогенезі та створення для  цього сприятливих умов у сім’ї  й суспільному закладі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М., 1999.
2. Бадмаєв Б.У. Психологія у роботі вчителя: У 2 кн. - М., 2000.
3. Бєлєнька Г.В. Вихователь дітей дошкільного віку: становлення фахівця в умовах навчання. – К.: «Світич» - 2006.
4. Відносини між однолітками в групі дитячого саду (досвід соціально-психологічного дослідження) / під ред. Т. А. Рєпін /. М, Педагогіка, 1978.
5. Головаха Е.Й., Паніна Н.В. Психологія людського розуміння. -К., 1989.
6. Дошкільна педагогіка Навчальний посібник / Поніманська Т.І. - К.: Академвидав, 2006.- 456 c.
7. Ємельянов Ю.М. Активне соціально-психологічне навчання. - Л., 1985.
8. Заброцькій М.М. Основи вікової психології. - Тернопіль, 2001.
9. Ільїн Г.Л. Деякі питання психології спілкування / / Питання психології. - 1986. - № 5. - С.23-45.
10. Карпова Н.Л. Міжнародна конференція з психології спілкування / / Питання психології. - 2001. - № 1. - С.143-144.
11. Ковальов А.Г. Курс лекцій по соціальній психології. - М., 1972.
12. Колектив. Особистість. Спілкування: Словник соціально-психологічних понять / За ред. Є.С. Кузьміна, В.Є. Семенова. - Л., 1987.
13. Лопатіна О.Г. Роль оціночних висловлювань у процесі спілкування дітей в дитячому садку і сім'ї. / / Різноманітність форм виховання та навчання дошкільнят у психолого-педагогічному аспекті: збірник наукових праць. Москва 1990р.
14. Мавріна І.В. Співпраця дошкільнят на розвиваючих заняттях / / Освітня робота в дитячому саду за програмою «Розвиток» / За ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. -М., 2001. -С.ЗО -36.
15. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: Методологія, методи, програми, процедури. - Київ, 1998.
16. Островська Л.Ф. Сімейне виховання дошкільника. – К., 1977.
17. Практикум з вікової і педагогічної психології. Автор-упорядник Данилова О. Є. Під редакцією Дубровине І. В. Москва, 1999р.
18. Психологічна діагностика дітей і підлітків / За ред. К.М. Гуревича, Є.М. Борисової. - М., 1995.
19. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками / під ред. А. Г. Рузькому / М, Педагогіка, 1989.
20. Смирнова О. О., Холмогорова В. М. Міжособистісні відносини дошкільнят. Діагностика, проблеми, корекція. Москва, 2005р.